浅析课程思政在学术英语教学中的融入路径

曹巧欣

(新疆财经大学国际经贸学院，新疆 乌鲁木齐 830000)

一、引言

2016年，习近平总书记在全国高校思政工作会议上强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全程。各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。由此，“课程思政”很快成为学界的研究热点和高校各类课程的努力方向。课程思政要求高校开设的所有课程都要发挥思想政治教育功能，专业课要深挖课程蕴含的思政元素，潜移默化地提高学生的综合素质。2018年9月17日，教育部提出“公共外语教学致力于培养既有专业又懂专业领域外语的国际化复合型人才”。英语语言教学包含通用英语和专门用途英语，而专门用途英语是基于学生需求的，有着特定目标的语言学习方法。《大学英语课程教学要求》提到，大学英语教学兼具“双重性质”——“工具性”与“人文性”，工具性体现在传授语言知识、培养语言技能，提高学生听、说、读、写、译等语言能力，而专门用途英语在生动地体现其工具性的同时，也显示了其人文性——突出其价值引领，提升学生的人文素养，引领其形成正确的价值观。学术英语则属于专门用途英语，是以应用为目的的，具有很强的学术性，为学生的专业学习以及日后职业中专业英语方面的工作打好基础，对综合能力的提升有重要意义。教师应重视课程思政的具体要求，更好寻找保证学术英语课堂顺利进行的路径，才能培育出具备国际化视野与英语素质的多元化人才。

二、学术英语引入课程思政的优势

(一)学习效果得以提升

学术英语作为专门用途英语，不仅比通用英语具有更强的专业性，教育重点也不再是要求学生积累基础单词与语法为主，而是在更加宽广的领域中，要求学生学习更加专业的知识，才能在今后就业时，拥有更强的专业竞争力。因此学术英语具有更强的指向性，教师除了要帮助学生强化学习意识，也需要在各项语言能力的综合提升中，通过知识的使用提升综合素质。而课程思政工作的开展，使教师逐渐改变单一的教学计划，不再一味帮助学生了解语言知识，而是通过灵活多变的授课形式，通过立德树人思想的加持，打造表现形式多样的学术英语课堂，既挖掘教学重点中潜藏的思政元素，又能尊重学生的主观意识，使学生的学习不再局限书本，而是根据社会形势的实时变化，与时俱进地成为更加专业的学术型人才。除了帮助学生掌握语言技能之外，学术英语的应用性与专业性还强化了学生逻辑思维意识，使高质量的教学工作既可以快速提升学生学习效果，又能很好发挥学术英语课堂的开展意义，使内容多样且充满趣味性的知识，成为学生强化专业技能、增强思政理念以及有效规范行为意识的重要动力。

(二)单一授课形式得以转变

由于学术英语自身的难度较大，所以很多学生为了完成学习任务，会选择用机械记忆与死记硬背的方法，不仅学习效率不高，而且僵化的方式也不利于学生思辨意识的形成。部分教师受到僵化思想的限制，往往用比较传统的方法按照课本内容讲解知识，使本应用于实践中的学术英语无法体现出真正的内涵。而课程思政的引入改变了学术英语课堂在开展过程中面临的阻碍。由于课程不能局限于单一的教学形式中，否则僵化的授课形式不仅无法体现其中的教育深度，也在限制学生自主意识，同时在单一的知识学习中很难有效增强思政素质。所以与课程思政结合的学术英语，有助于教师积极拓展授课形式，根据教学重点设计更有趣味性的课堂活动，使学生在学习专业知识的同时，通过特定思政主题的思考，在知识内涵的不断拓展中，寻找有效提升自我认知规律的学习方式。这样一来，既能使学术英语课堂形式多样，又不会在枯燥的环境下限制学生的思维活力。思政内涵的渗透也极大地拓宽学生视野，从而激发学习主动性，成为新时代下符合社会发展要求的专业化人才。

三、学术英语课程引入思政内容的主要路径

(一)灵活教学内容

僵化的教育思想会限制教学工作的积极推进，不仅无法构建出和谐有序的课堂环境，也会极大地限制授课实效性的切实上升。教师需要重视课程思政的开展价值，除了挖掘其中的精髓，也需要寻找与学术英语积极融合的切入点，才能更有策略性地帮助学生在知识的快速掌握中，成为德才兼备的专业化人才。基于学术英语的重要性与学习难度，教师需要充分了解学生学习需求与认知规律，主动在立德树人思想的帮助下，为学生建立更加有效的学习平台。例如，教师需要明确有效的学习活动，不仅需要学生学好课本知识，还要有针对性地提升综合能力，才能在语言的熟练使用中，收获更好的学习成果。学术英语涉及范围十分广泛，而且高难度的专业术语往往带给学生一定的学习困难。为了更好地结合实际，教师可以在讲授课本知识的同时，将目光移步到课堂外，为学生推荐与思政内容相关的专业书籍，如《Selected works of Marx and Engels》 《The Chinese Revolution and the Communist Party of China》《Research on the Environment of Modern Political and Ideological Education》《Ideological and Political Education in Colleges and Universities from the Perspective of Scientific Outlook on Development》等，要求学生进行拓展阅读。这样不仅可以使学生在专业名词的记忆中，更好地将其进行实际应用，又能使学习能力得到快速强化，在充满思政理念的书籍阅读中，形成正确的价值观。教师除了要求学生在规定时间内阅读书籍，有效强化自身专业能力之外，还需要布置相应的读后任务，比如定期进行小组讨论交流，进行读后感的写作，学以致用，既能真正帮助学生寻找到更好提升学习质量的途径，又能在专业书籍的学习中，更好增加学习自信心，从而激发思维活力，以此体现学术英语课堂结合思政教育的独特魅力。

(二)丰富教学活动

传统的以教师讲解为教学主要形式的英语课堂，不仅难以体现学科自身的应用价值，学生也会因为缺少实践空间，造成交际能力严重的下滑，这不仅无法与学术英语的开展初衷一致，也限制学生综合素质的有效提升。教师应满足课程思政的需要，通过教学活动的增加，使学术英语教学形式更加多样，不仅可以帮助学生始终在较高的参与热情中进行思维的快速调动，也能强化语言技能，成为更加多元化的优秀人才。例如，教师为了体现课程思政的教育宗旨，使学生在专业知识的使用中，更好地强化语言交际能力，可以利用英文辩论赛的形式，鼓励学生针对某一特定主题展开思考与辩论，通过知识的应用达到提升学习效果与思政素质的目的。这恰恰符合了学术英语教学中所蕴含的课程思政元素——培养学生的批判、质疑精神和独立思考能力。

教师可以选择“Does Ideological Education Work Improve Students'Thinking Ability?”为辩论主题，学生可以根据自身的实际情况，选择“Ideological Education HasLittle Effecton Enhancing Thinking Ability”“The Cultivation of Many Thinking Abilities is Closely Related to Ideological and Political Education”为观点，在辩论赛开始的前两周进行相关英文资料的搜集用于佐证观点。这样在辩论会开展过程中，学生就可以用更加充分的观点完成辩论，既能很好地强化听力、分析能力与交际能力，又能通过与对方辩友思维的碰撞，形成更加清晰的观念，使充满思政氛围的学术英语课堂在学生的积极参与中取得更加理想的授课效果。辩论会结束后，教师则需要引导学生整理学习思路，使之在不同观点的整理中，完成知识储备的丰富。由于学生在辩论前搜集了大量资料，也可以对思政知识内涵有更深入的了解，可以有效根据自身实际安排学习规划，使积极的学习态度既能成为推动学术英语课堂高质量开展的动力，也为更好融入课程思政打下坚定的基础。

(三)拓展授课路径

学术英语具有较强的应用性与专业性，若单纯通过课堂时间讲解知识，只能保证教学进度，却无法为学生提供更熟练应用知识的平台。既无法展现语言类学科的开展特点，也在很大程度上限制学生专业学习能力的养成。学术英语原本课时有限，还需要满足课程思政要求，如何将符合学生认知规律的思政知识，在潜移默化的渗透中引导学生形成正确的价值观，这就给教师的教育工作带来一定难度。需要教师积极选择多种授课路径，帮助学生在学习知识的同时，可以拥有更好的应用空间。教师应发挥信息化教育的时效性，根据教学规律与特点，开展线上线下混合式教学，引导学生能够在课前通过观看微课完成重点知识内容的学习。这样一来，在开展课堂教学时，学生学习方向已经明确，教师就可以引入相关的思政知识设计英语问题，如在《学术英语》第九单元的教学中，教师可以结合课文主题Personal Finances内容给出以下课程思政问题“What items are essential for college students?”“Are there any suggestions on managing personal finances?”这类问题旨在帮助学生树立正确的消费观、价值观，弘扬勤俭节约的传统美德，树立文化自信。学生在独立思考以及小组合作中发表自己的观点，当学生学习思路被充分打开后，教师就可以根据学生在课前参与网络学习活动时的数据，进行参与状态、学习难点等内容的分析，统一对教学难点进行重点讲解，并回答学生普遍存在的学习问题。这种线上线下混合式教学，通过课前、课中、课后各个环节的实施，既能使充满针对性的学术英语课堂，不再一味地按照授课重点讲解知识，又能强调学生自身的学习实效性与实际需求；凸显了“教师为主导学生为主体”的课堂模式，使高效的授课活动既符合思政工作开展要求，又能为学生提供更自由的探索平台，体现新时代下学术英语课堂结合思政内容应展现出的教育意义。

(四)多方位体现课程思政

高校要定期组织教师思想政治理论课的理论学习和政治生活，并且能够保证思想政治理论水平得到有效提高，认识到自己的教育使命。在教书育人的同时，自觉融入社会主义的核心价值观，把它推广到广大学生身上，使他们倍感民族的骄傲和爱国心。在英语教学中，英语教师必须具有坚定的政治立场，树立正确的价值观，始终把“立德树人”贯穿教学的全过程。在学术英语教学中融入课程思政，必须不断提高学术英语教师的思想政治素质，提高思政理论水平。学术英语教师必须对自己设定严格的要求，在学生中树立榜样，才能有效地传播先进文化和教育的核心价值。学术英语教师必须深入挖掘学术英语主题中的意识形态资源和政治资源，积极传播先进的思想文化，使学生在学习英语的过程中受到潜移默化的影响。

由于学术英语的取材大都来自外刊，比如《经济学人》《纽约时报》《金融时报》等，较之于“中国故事”，其思政元素相对有限，这就使得学术英语课程所应具备的思想政治功能相对弱化。而教材又是学术英语教学的重要载体，教师在教学活动中要以教材为导向。因此，在学术英语课堂教学中，要把英语教材作为思想政治功能的载体，对教材的教学内容和权重的设计做相应的调整以及拓展。除了宣传优秀的中国文化之外，教师应改变僵化的思维，也可以适当宣传与社会主义核心价值观契合的优秀外国文化，培养学生的国际视野，提升综合素质；同时，可以对学术英语教学大纲进行必要的调整，以强化教材的思政功能，不断充实教材的教学内容，有效利用思想政治概念和相关资源。教材应纳入中国传统美德、社会主义核心价值观等内容，以保证学术英语在思想政治教育过程中获得丰富的资源支持和正确的价值导向。比如，有必要把我国的政治思想、风俗习惯、地形学和民族文化等引入学术英语课堂，突出制度的优越性和先进性。如此，学术英语教学才能有效体现中国特色，与课程思政深度融合，进而才能让学生在更好地理解外国文化的同时，加深对中国因素的理解，并以中国文化为豪。

此外，还应构建多元化的评价体系，使学术英语的评价方式不再拘泥于“一考定输赢”的终结性评价，将形成性评价与终结性评价相结合，并且将更大的比重放在形成性评价上，形成自评、小组成员间互评、小组间互评和教师评价等多种评价方式，以调动学生对学术英语的学习积极性，并且保证评价结果的公正客观。评价内容不再仅仅拘泥于语言知识的考查，同时也关注学生在预习、课堂、复习、作业等各个环节当中的表现，比如自主学习能力、小组讨论等合作学习能力，思辨能力以及良好的学习态度都是需要考查和关注的内容，这无不体现了学术英语教学在学生个人综合素质培养方面，润物细无声地将课程思政融入语言教学的特点。

四、结语

为了使课程思政有效落实，教师既要保证学术英语的学术性与专业性在教学活动中得以体现，又需要挖掘其中独特的思政内涵。二者在不断融合中，使学生成为更有文化自信的多元化人才。教师应注重课程思政的落实要求，除了根据学生当前的学习能力与学科特点进行有效分析外，还应着重强调教学有效性，使趣味性的学术英语课堂，既能引导学生增加参与积极性，又能通过思政素质的不断强化，成长为思想先进、品德高尚的优秀学生。