初中数学微课教学中存在的问题及对策

刘 峰

（山东省青岛第四十四中学，山东青岛 266000）

引 言

互联网的发展和普及，为学生的自主学习提供了更多的便利，微课应运而生。微课具有时间短、内容精练、方式灵活、主题突出和目标明确等特点，作为近年来新兴的教学手段，既提升了学生的学习兴趣，也在一定程度上提高了教学效率，受到教育部和各级教育行政部门的高度重视，成为教学模式改革的新方向之一。

虽然现在微课实践活动在我国开展得如火如荼，教师在使用微课进行教学时仍然存在一些问题。下面，本文以初中数学教学为出发点，从认知、制作和应用三个方面，探讨微课教学中存在的问题及解决对策。

一、存在问题

（一）在认知方面存在的问题

1.将分解上课的录像而得到的短视频当作微课

微课与微课程是不同的，它是选取一个重难点知识或易错点知识，或者容易混淆的概念，用几分钟的时间进行讲解、演示，以期让学生能够进一步巩固或理解和掌握这个知识点[1]。课堂录像分解成的几个视频，只是时间上符合微课的特点，内容却大大不同。

2.将课件当作微课

很多教师把自己的课件由PPT 格式转录成视频格式，就以为这是微课了。但是，微课和课件有着本质的区别：课件是以图文声等形式辅助教师课堂教学；而微课是结合课件，加以教师的声音讲解、字幕或录屏笔的书写勾画，帮助学生自主学习。

3.认为微课无往不利

微课只是一个辅助教学手段，并不是灵丹妙药。教师如果期望学生在使用微课后，就能立刻脱胎换骨、茅塞顿开，无异于缘木求鱼。

4.参加比赛，功利性太强

从 2012年开始，很多省市开始组织微课比赛。其组织比赛的初衷是提高教师教学能力、开拓教学思路、改进教学方法、提高团队协作能力。但是，很多学校为了名次，指定专人参赛，为比赛而制作微课，导致教师的比赛成绩不错，但微课的实用效果有限，甚至个别教师出现“种了比赛的地，荒了课堂的田”现象。

（二）在制作方面存在的问题

1.选题不当，内容大而全

“小而精”是微课的特点。其时间短、内容精，集中阐述某一个知识点。根据这个特点，选题要针对某个知识点或某道例题进行讲解。但有的教师选题太大，缺乏精度和深度，没有聚焦重点、难点、易错点、易混淆点等，涉及的内容太多，每个知识点只能点到即止，看上去很不错，实际上对学生起不到什么实质作用。

2.结构设计不完整

微课开始很突兀，结束也很突兀。为了赶时间，教师在微课开始时省略导入，结束时没有总结，导致知识讲解缺乏连贯性。

3.内容丰富，表现形式单一

目前，教师可以在各种微课网上看到很多微课视频。但是在表现形式上，多数微课采用的仍然是课堂教学的形式，其表现形式比较单一。

4.制作水平低

教师不是专业的摄影师或导演，在制作微课的过程中存在设备简陋、构图单调、机位单一、光源使用不当、后期制作粗糙、技术不规范等情况，导致微课图像不稳定、画面不清晰、缺乏吸引力等，影响了微课的效果。

（三）在应用方面存在的问题

1.滥用微课，教室变成“电影院”

微课是辅助学生自主学习的手段。教师在课堂上频繁播放微课，甚至用微课演示代替学生实际的动手操作体验，导致缺失师生之间的互动、学生的独立思考。

2.画地为牢，微课局限于课堂

微课的使用应灵活、自由，特别是在课前预习和课后巩固提高中具有不可忽视的作用。目前，很多教师仅将微课资源用于课堂教学，不太注重发挥微课对学生课外自主学习的帮助作用，使得微课应有的作用大打折扣。

二、解决措施

（一）澄清认识，明确目标

微课（Microlecture）是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。具体到初中数学教学上，笔者认为，微课就是“以讲深、讲透单一知识点为原则，以辅助学生自主学习为目的，以短视频为主要表现形式的一种辅助教学手段”。因此，在设计微课时，教师要有统一的规划，整体分析本年度课程，将需要加强的知识点和有代表性的例题提炼出来，根据学生的学习情况和接受能力，有针对性地制作微课。最后，教师要将一系列的微课集合起来，形成一条完整的知识链。

（二）创新模式，提高质量

教师除讲解外，还可以借助几何画板等软件，让微课更加生动直观，激发学生的学习兴趣。教师还要在语言组织、教具使用、动画演示上多下功夫，适时地加入相关的图片和简易动画，以丰富微课的呈现形式，实现视听等多感官输入。教师还可利用字幕和手写板，对重点、难点进行勾画，使整堂课重点突出、清晰明了。

视频拍摄专业性较强，学校应加大对此的人力、物力投入，一是适当购置适用的器材装备以供给教师使用；二是组织专门的人员参加微课制作培训并进行专门深入的学习和研究；三是要对全体教师进行相关培训，使其了解课堂教学与微课的区别，不要把课堂讲课的习惯与模式照搬到微课中。

合理使用录屏软件，也可以把微课录制技术简单化、质量完美化。随着移动互联网时代的到来，苹果和安卓市场已出现专门为微课录制设计的跨终端、多平台应用，其操作起来相对简单。例如，笔者在用的“移动授课助手”专门设置了“录制微课”功能，可以拍照、从相册添加照片，也可以添加讲义和PPT 课件，还可以添加白板。在此基础上，教师可以边用手写笔在屏幕上勾画、书写，边同步录制语音讲解，使用非常简洁、方便。微课制作技术的 “傻瓜”化、普及化，使得大到十分钟的拓展知识讲解，小到一个填空题的答疑，教师都可以及时地录制微课推送给每个学生，以满足学生自主学习的需求。

（三）正确使用，完善配套

对于课堂教学来说，微课只是丰富教学的一种新手段，是“锦”上添的“花”。但对于在课外想自主学习的学生来说，其不啻雪中送炭。所以，教师要充分发挥微课辅助预习、帮助复习、巩固提高及培优的作用，调动学生自主学习的积极性。

胡铁生曾提出微课的 “4+1”基本资源构成。他指出，微课是由微课教学视频、微教案、微课件、微习题和微反思有机组合而成。当前的微课资源大多忽略了微习题和微反思这两部分，而练习和反思正是学生巩固学习效果和拓展提升的重要环节。所以，在设计微课时，教师要规划好练习和反思环节，既使学生在练习和反思中提升，也使学生的练习和反思反馈于微课教学，使教师的微课设计水平得到进一步提高。

结 语

总而言之，微课是一种“拥有精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短完整的教学活动”，能为培养学生自主学习能力提供更加广阔、更加开放、更加灵活的空间。因此，教师要充分认识微课的功能，灵活使用微课辅助学生自主学习和课堂教学，从而提高学生的学习效率和课堂教学效率。