高中英语教学中的多元思维能力培养探究

宋 敏

（福建省福州外国语学校，福建福州 350000）

引 言

高中英语承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的重要任务，因此，在高中英语教学中培养学生的多元思维能力非常重要，它对于学生未来的发展和综合素养的全面提高具有关键性作用。本文结合教育教学经验，对高中英语教学中学生的多元思维能力培养进行以下探究，以期对相关教学工作者有所帮助。

一、高中英语教学中多元思维能力的培养现状

在目前高中英语教学中，对学生多元思维能力的培养确实存在不少问题，如教师不重视、教学方法针对性不强等。造成以上现象的原因，一方面是高中英语知识点繁多，教师要抓紧时间追上教学进度，主抓学生学习成绩，所以往往按照传统教学方式进行教学，只注重对学生应试能力的培养。而学生在高中不仅要学习英语这一门学科，还有多门学科也需要付出很多的时间和精力，因此，在英语学习上还是以背诵、记忆语法知识点为主，以大量的习题训练作为提高成绩的主要手段，从而忽视了多元思维能力的发展。另一方面，教师虽然有培养学生多元思维能力的意识，但是“心有余而力不足”，找不到适合的教学方法，虽然课堂上学生的互动性、参与性高，却依旧达不到好的教学效果，不能启发学生进行深度思考，更不用说培养他们的发散性、逻辑性、批判性、创造性思维品质了[1]。

二、高中英语教学中的多元思维能力培养策略

（一）创设教学情境，激发学生的发散思维能力

在高中英语教学中，教师要积极创设教学情境，以激发学生的学习兴趣，调动学生的情绪，活跃学生的思维，使学生积极主动地参与到课堂中，多角度、多方面对学习内容进行思考、探究，发展自身的多元思维能力。教师可借助多媒体设备创设教学情境，利用多媒体教学直观、生动、形象的特点使学生迅速进入课堂学习状态，并设置相关教学问题引导学生充分发挥自身的独特性思维，大胆想象和表达。例如，在教学Life in the future中，教师可运用多媒体设备播放有关未来世界的科幻电影片段，吸引学生的注意，并提出“What will the future life be like? Please predict the future life in various aspects.”的开放性问题，让学生进行思考和探究。而学生通过观看影片，激发了发散性思维，从生活环境、生活方式等各方面进行了预测、分析和表述。这在提高学生语言表达能力的同时，也促进了学生发散性思维能力的发展和提高。另外，教师也可联系学生生活创设教学情境。学习语言就是为了更好地交流和表达，而生活情境能让学生产生熟悉感，有话可说，思维也就不再受到束缚。例如，在教学Travel journal中，教师先让学生回忆印象最深的一次旅行，并讲述“What arrangements have you made for that trip?”从而创设生活化的教学情境来训练学生的发散思维能力，激发学生的想象力，为后续学生更好地制作旅行计划做好铺垫。

（二）巧用连环设问，培养学生的多元思维能力

为了更好地培养学生的多元思维能力，教师要改变以往“知识灌输型”的传统教学模式，营造一种双向互动交流的课堂氛围，巧用连环设问，保证学生在各个教学环节的参与度，提高课堂教学质量。以Nelson Mandela—a modern hero教学为例，在课堂导入环节，教师可以向学生提问：“Can you name some great persons? And what qualities do they have?” 以此激活学生的发散思维。在展开文本阅读前，教师可以提出：“According to the title,can you predict what this article is about?” 引导学生对标题进行有效解读，让学生启动联想思维，引出文本故事主线Elias-Story-Mandela。然后，为了帮助学生厘清文本线索，教师可以设置讨论问题：“One is a black people at the bottom,one is the president of South Africa,What's the relationship between them?” 以 培 养学生的逻辑思维能力。在学生厘清文本线索后，教师可以继续追问：“Can you analyze Mandela's and Elias'character and personality charm?” 让学生在理解文本的基础上进一步对文本进行分析、归纳、整理，激发学生的批判性思维能力。最后，为进一步激发学生的批判性思维、创造性思维和质疑精神，教师可向学生提出以下问题：“After reading the article,we can see the most of it is about Mandela, Why isn't this article titled Mandela's story?” 学生经过思考和讨论就会明白，这是作者为凸显故事真实性、衬托曼德拉伟大形象所采用的一种特殊的写作手法，会让读者对曼德拉更加肃然生敬。接着，教师可让学生试着从正面描写曼德拉，进行内容改写，在提升学生写作水平的同时，也训练了学生的创造思维能力、逻辑性思维能力等多元思维能力。

（三）活用思维导图，训练学生的多元思维能力

不同于初中、小学英语，高中英语包含了大量的单词和词汇，其句式也多种多样，并且很多文章涉及长短句型，理解难度更大。尽管学生起早贪黑地花费大量时间去背诵、记忆，在考试时照样做错。要想解决此类问题，学生就要厘清高中英语的重点内容，建立知识结构体系。而思维导图就是一种有效的解决方法。思维导图根据中心主题建立相关知识间的联系，可发散出与其有关联的各个知识网络，并将零碎的知识组建起来形成知识块，从而帮助学生直观地找到知识间的联系，记忆起来更方便、有序。这对学生直观思维能力的培养具有重要意义。而且随着每单元、每册书的学习知识不断增加，学生可以及时将其总结到思维导图中，不断进行重建和完善。而在对知识整理、分类的过程中，学生也会力求创新，发挥自己的创造思维能力，使自己的思维导图更独特丰富，从而有效锻炼学生的逻辑推理能力。教师要做好引导、帮助工作，指导学生系统、全面地构建高中英语思维导图，如在构建语法知识结构的思维导图时，让学生从“并列句”“简单句”“主谓一致”“复合句”“特殊句式”“虚拟语气”六大块进行内容的整理、规划、填充、细分等，来厘清语法的所有知识点。

（四）开展小组合作，提高学生的多元思维能力

为更好地提高学生的多元思维能力，教师要重视学生的自主合作探究学习，积极开展小组合作学习，发挥学生的学习主体意识和参与意识，让学生成为学习的主人。这种学习模式既能开发学生个体的内在潜能，又能培养学生的集体意识。教师可组织课前预习，让学生以小组为单位进行单词与课文的预习：寻找文章中的生词、短语，借助词典、上网查询和组内讨论找出它们的发音、词义、用法及例句；查找与文章相关的背景知识资料，找出学习的重难点，提出质疑及做练习等。教师还可要求小组在课堂上以PPT 或板书的形式进行交流和展示。在这一过程中，小组成员要发挥发散思维能力、逻辑性推理能力、批判性思维能力及创造思维能力等进行资料的收集、分析和整理，再经小组内部互动、讨论，最终和其他小组一起分享学习成果。另外，在课堂教学中，教师要根据教学内容、教学目标及学生特点等积极开展多种形式的小组合作活动，促使学生主动地、创造性地进行语言交际锻炼。例如，高中英语课本中有大量的“dialogue”，教师就可以开展合作表演对话，让学生分角色扮演对话里的人物，让每个学生都有开口的机会。这样既提高了教学效率，又保证了教学效果。教师还可以组织辩论赛活动，如在教学Festivals around中，就可设置“Foreign festivals are more and more popular,do you like foreign festivals or traditional festivals?Why?”辩论主题，引导学生利用多元思维能力论证自己的观点，使学生在各抒己见、交流碰撞中，提高自身思想认知。

结 语

总而言之，多元思维能力是学生学好英语的关键。高中英语教师要探究有效的教学策略，如创设教学情境、巧用连环设问、活用思维导图、开展小组合作等，更好地培养学生的多元思维能力，使课堂教学更有趣和高效，让学生爱上英语课堂，提升英语课堂教学质量。