浅析形成性评价在高校英语教学中的应用

华彩丽

(渤海大学，辽宁 锦州 121010)

一、引言

英语教学改革的一个重要思想就是教学评价必须要建立在英语学科核心素养的基础上，并且在教学过程中要把形成性评价放在核心位置上，同时兼顾终结性评价。英语教师要转变教育理念，注重评价的多元化，充分发挥评价在帮助学生认识自我、调整自我、完善自我和信任自我方面的作用，促使学生英语综合能力的全面提升。

传统单一的总结性评价不能全面反映学生的综合素质，尤其是在外语学习中，受应试教育思想的影响，教师和学生把考试成绩看得尤为重要，因此为考试而背诵语法、作文模板，做大量习题的课堂活动贯穿了学生英语学习的全过程，也因此导致许多学生失去了英语学习的积极性和信心。只有科学地进行评价才会使学生产生学习的积极性，基于此产生了形成性评价，并在教学中被广泛应用。区别于传统的评价模式，形成性评价在评价内容、评价主体、评价形式等方面多元化，将其与高校英语教学相结合，不仅丰富了教师的教学手段，同时也激发了学生的英语学习兴趣，提高了学生的英语学习效率。

二、形成性评价的概述

形成性评价是近几年在教育领域中新兴的一种评价方式，相对于传统的评价方式，这种新型的评价体系一经产生便得到了教育界的青睐，在对教师的教和学生的学以及整个教学过程等方面具有绝对的优势。

形成性评价最早是由美国哈佛大学的评价学专家斯克里文在1967年所著的«评价方法论»中提出的，他指出形成性评价是在教学过程中对学生所做出的表现与所获得的成果给予评价，其目的在于激励学生学习，使学生在学习过程中获得成就感与自信心。1969年布鲁姆正式将“形成性评价”这一概念引入教育工作领域，认为形成性评价是在教和学的过程中进行的，其目的是为了了解教学的结果，发现教学中所存在的问题，以便改进教学策略，引导教学过程完善、正确地进行。随着我国素质教育和课程改革的不断深入发展，形成性评价成为广大教师的优先选择，其不仅能够使学生正确认识自我，调整学习策略，增强自信心，培养合作精神，还能够使教师正确意识到自己在教学方面存在的不足，并及时改进教学策略，调整教学计划，进而提高教学质量。除了教师的评价外，形成性评价还包括自我评价、同伴评价、小组评价、师生共同评价等多种方式，在实施的过程中还需要充分遵循科学性、导向性、多元化、可行性、激励性和情感原则，不断优化教学方式与教学任务，培养高素养学生。

三、高校英语教学评价现状

(一)评价内容过于简单

高校英语教学涉及分项技能学习，例如在英语写作教学中，教师要评价的内容除了关注学生词汇使用的准确性、语篇的流畅性以及各种时态语态使用的正确性之外，还需要特别注重对学生文章整体结构框架、写作技巧、写作思路的指导。但是许多教师在英语写作评价上错把重心只放在英语语言知识的准确性上。这种评价，内容过于简单，学生没有科学系统的写作技巧的指导，导致写作思路混乱，写作思维受到限制，作文内容的深邃性以及所蕴含的情感态度价值观上存在严重的缺陷，这既不利于学生写作能力的提升，也不利于学生的长远发展。

(二)评价主体过于单一

在传统的英语教学中，评价的主要实施者是教师。但是，教师的教学任务繁重，面对一个班级几十名学生，教师往往无法对每一个学生的表现都给予详尽、具体的评价，教师不能给学生及时准确的反馈，学生就无法对自己的学习与表现有一个清晰的认识，如果错误得不到及时的改正，学生再遇到这一类型的问题还是会犯同样的错，错误不断累积，会让学生产生自我怀疑，不愿再去主动学习英语。

(三)评价方式过于简单

教师在进行评价时采用较多的形式就是口头评价和书面评价。一般而言，口头评价是一种非正式评价，具有很强的主观性和即时性，在课堂上，运用得当能有效地激励学生，运用不当便会产生一些负面影响。并且，口头评价发挥的作用只是暂时的。运用较多的就是书面评价，对学生的英语书面作业或者试卷采用传统的批阅方式即打分或评等级、批改、写结语，在这个过程中存在诸多问题，如:教师的点评往往很简短很笼统；另外教师没有及时引导学生对点评的关注，致使学生只关心分数的高低，背离了素质教育的理念，抑制了学生的全面发展。

四、形成性评价在高校英语教学中的应用策略

(一)评价内容多元化

英语教学评价最终目的是促进学生综合素质的全面发展，把形成性评价真正落实到教学中去，使学生能够在这一过程中调整自己的学习策略，使教师不断完善自己的教学模式。英语专业的学生在专业知识与技能的掌握上要更加扎实，因此，在高校英语教学过程中，教师不仅要评价学生英语语言知识的掌握情况，还要对学生实际的语言综合运用能力进行评价。以写作教学为例，要求教师既要注重对学生英语课程基础知识的理解和掌握的现实状况进行评价，例如单词的使用能不能使意义表达到位，复杂句型等高级句型在作文中使用的多样性程度，时态、语态等语法的准确性，语言的流畅性、内容的逻辑性等，除此之外，更要注重对学生在写作课堂中的参与状态、写作态度、写作方法、写作思维等进行评价。教师对学生在教学实施过程中所表现出来的种种问题给予及时的反馈与评价，这样学生就能对自己的写作情况有一个清晰的了解，然后再根据教师的建议与反馈做进一步改进，从而提高自己的英语写作水平。

(二)评价主体多元化

第一，自我评价。以学生为主体的评价方式被越来越多的研究者和教师所关注，并开始被广泛运用到课堂中。教师可以要求学生在一段时间的英语学习后进行自我评价，让学生对自己的过往表现反复斟酌，认真思考，学生自己评价和反思自己的过程是一个发现问题、解决问题的过程，在这个过程中，学生对自己的错误记忆更加深刻，能够有效避免同样错误的再次出现，增强了学生的自信心与成就感，从而提高了英语学习的热情与兴趣。

第二，同伴互评。同伴互评是一种同伴之间基于一定的评价标准相互交流、相互批改、相互给出建议的一种新型教学方式。同伴互评为学生提供了一个很好的取长补短的平台，依旧以英语写作为例，同伴互评使学生在评价彼此作文的过程中，不仅帮助同伴找出了错误，还能学到同伴作文中一些优秀的表达方式，既提高了学生的写作水平，也培养了学生与同伴之间的合作能力和人际交往能力。教师要做好引导者和监督者身份，使学生完美地完成同伴互评，将其作用真正发挥出来。

第三，教师评价。教师评价是在教学中运用的最普遍的一种评价方式。一般而言，相对于学生自我评价和同伴互评，教师评价更加具有权威性，这就要求教师在评价时要做到客观、具体、及时、多角度、全方位，同时要注意评价语的使用技巧，对于刚进入大学的英语专业学生而言，他们通常把教师对自己的评价看得格外重要。教师的评价合理与否将直接影响到学生未来学习英语的积极性和自信心。

(三)评价方式多元化

在英语教学中，教师除了使用书面和口头评价之外，教师也可以通过档案袋评价或者观察等方式对学生进行动态评价。

首先，可采取档案袋评价的方式。档案袋是评价学生发展水平、反思和进步的理想方式，是形成性评价的重要方式之一，应用档案袋的最大优点，就是它能向教师、家长和学生本人提供其他评价方式无法提供的很多重要信息。将其应用到写作评价中，利用档案袋收集学生在日常英语写作中具有代表性的作品，同时也把对学生作文的自我评价，同伴评价以及教师评价，作文的初稿、二稿甚至三稿保存下来，以此为依据来评价学生的学习状况。每过一段时间，把评价档案发给学生，让他们切实体会到自己取得的成就，为以后的英语写作打下良好坚实的基础，坚定自己英语写作的信心；同时通过档案袋也能让学生发现之前在写作方面存在的问题并进行深刻的反思，不断进步。

其次，可采取观察的评价方式。根据加德纳的多元智能理论，每个人所具有的七种智能会在不同的环境和教育等因素的影响下产生不同的排列组合。每一位学生都具有各自的智能特点。因此，教师有必要对学生进行认真观察，尤其是在课堂上，这是学生学习和教师进行形成性评价的主要场所，学生在课堂上的表现，参与程度和给予的回应是教师了解学生评价学生的一个重要信号。只有了解学生的学习情况，教师才能对症下药，进而改善教学方式，同时教师将所观察到的问题加以总结之后及时地反馈给学生，使学生有意识地进行改进。教师使用课堂观察来收集有关学生日常学习的信息，为了使观察更具可行性，教师首先应进行符合具体教学目标的课堂观察。通过将学生的课堂表现与教学目标进行比较，教师可以轻松达到预期的教学目标。如果没有，就很难确定哪些课堂事件和学生的行为需要更多关注。此外，教师应该知道如何计划课堂观察以及如何记录收集到的信息。

五、结语

综上所述，相对于传统单一的评价方式，新兴的形成性评价不仅对英语教学有着积极的意义，对学生的全面发展也有着重要的作用。在当前经济全球化快速发展的形式下，熟练掌握英语显得尤为重要。大学生都需要重视英语的学习，但是，学生英语能力的提高是一个漫长的过程，因此，不仅需要学生投入相当大的精力和时间来钻研英语，更需要教师合理地运用形成性评价教学方法以及新颖的教学模式来激发学生英语学习的兴趣。作为英语教师可以通过学生自我评价、同伴互评、教师评价、档案袋评价等多种评价方法，对学生的学习过程做出合理的评价。总之，教师要依据教学实际，将终结性评价与形成性评价相结合，让学生认识到自己在英语学习中的不足，不断提高外语综合运用能力，养成学习英语的兴趣，促进学生的全面发展。