初中英语教学中培养学生写作能力的几点策略

赖雪英

（福建省三明市大田县鸿图中学，福建三明 366100）

引 言

英语是当今世界的通用语言，其在日常工作、学习、生活，以及国际交往、文化交流、文明创造中有着非常广泛的应用。就英语教学而言，初中阶段是学生打牢英语基础的重要时期，也是培养和提高学生英语综合运用能力的关键时期，而英语写作是体现学生英语学习成效的主要指标。但是，当前的初中英语写作教学质量不高，存在着不少问题。基于此，本文对初中英语写作现状进行了分析，并在此基础上探讨了有效提高学生写作能力的方法。

一、初中英语写作教学现状

（一）学生词汇量不足

英语学习中，词汇是进行语言表达的最基本材料，如果学生的词汇量不足，其想要掌握英语的语法结构和表达方式是非常困难的。初中生在英语写作中的第一个难关就是词汇关。因为没有掌握足够数量的词汇，很多学生写作时“无米下锅”，虽然有想法，但不知道使用哪些词汇来表达。这主要是因为有的学生对教材中的单词和短语的掌握不牢固，没有及时将课本中的词汇积累到自己的词汇库；有的学生认为课本没有要求对一些生词进行记忆，就放松了对新词汇的记忆和积累，导致词汇面比较窄，或者单词表达比较单一。

（二）谋篇布局的能力较差

英语写作和英语口语表达有很大的区别，最明显的不同就是英语写作要求学生具有一定的谋篇布局能力。这种能力主要是检验学生是否具有逻辑清晰、层次清楚的英语表达能力。但实际上，很多学生缺乏英语写作的谋篇布局能力，对如何围绕写作对象展开论述或者详细描述没有概念。有的学生在进行英语写作时，没有计划，想到什么就写什么，导致写出来的文章没有主题，语言组织混乱；有的学生英语基础知识不够扎实，写出的内容表意不清，时态使用混乱，漏洞百出。

（三）受母语影响较大

对我国学生来说，英语是一门外语，他们在英语写作中，受母语的影响较大，经常按照汉语思维来组织语言，导致作文中的语法错误频繁出现。虽然在课堂教学中，英语教师会从句式结构、表达习惯等方面为学生讲解英语和汉语的区别，但因为这两种语言的句式结构差异较大，导致学生在写作中经常出错。在英语写作中，学生往往是先用母语思维来组织语言，然后再将这些母语内容转化为英文，这导致他们的作文中经常出现“中式英语”。

二、培养学生英语写作能力的策略

（一）通过阅读教学增加学生的词汇积累量

初中生要想提高英语写作能力，必须打牢基础，只有掌握了一定数量的词汇，理解词汇的含义并能熟练运用，才能促进英语写作水平的提高[1]。在阅读教学中，初中英语教师可以采用故事情境法来帮助学生学习和积累词汇。仁爱版初中英语教材的阅读内容中有很多是图文结合的形式，教师可以结合图片中的情境开展教学，帮助学生根据具体的语境来学习、理解、应用单词。例如，仁爱版英语七年级上册Unit 2 Topic 1I have a small nose的教学中，教师可以先将课文中的单词nose、hair、ear、mouth、neck 等用图片展示出来，在学生掌握了这些单词的基础上再补充big、small、short、long 等表示状态的词汇。学生与以上单词建立了联系，就能更好地记忆了。这些是对课本中基础性单词的教学方法，主要是利用学生熟悉的画面、情境来学习陌生的英语单词，以便加深学生的记忆，增加他们的词汇量。

（二）加强指导，提高学生的英语写作技巧

英语写作和汉语写作一样，需要学生在动笔前列出提纲，然后围绕提纲来组织语言。在英语教学中，教师要注意培养学生的英语思维，指导学生用特定的单词来细化写作思路和写作内容[2]。例如，在仁爱版英语八年级上册Unit 1 Playing sports 的教学中，教师在指导学生阅读文章时，可以先让学生将自己掌握的有关运动的知识和文章内容结合起来，然后播放事先准备好的体育运动的资料，并给学生布置“my favorite sport”的写作题目，让学生明白如何结合自己的想法和经验，利用在课堂上学到的技巧来进行写作。此外，为了培养学生的写作能力，英语教师还可以向学生提出一些具体的写作要求，让学生对照这些要求对自己的作文进行修改，如Do you use the correct tense? Is your spelling right? Do you use correct punctuation and capitalization? Is your idea clear?

（三）重视英汉文化差异，避免“中式英语”

在英语写作教学中，教师一定要让学生认识到英语和汉语的表达差异，不能以汉语的思维方式和表达习惯来组织英语句段，要提醒学生从文化思维的角度进行思考，从而避免作文中出现“中式英语”。例如，学生如果用汉语的表达习惯来表示外籍老师的休息室，就会说成“a restroom for foreign teachers”。但是在英语国家常用“restroom”表示卫生间，所以这种英语写作就会让英语使用者难以接受。又如，朋友聚会时相互询问彼此做什么工作，如果以中文思维提问，就会说：“What's your job?”但在英语国家，这种询问的句式会让对方认为你不够尊重他，因为在英语国家，人们对失业人员才会进行这样的询问，比较合适的询问句式应该是“Are you working at the moment?”“What line of work are you in?”

（四）注重对英语写作的多元化评价

学生完成英语写作的初稿后，教师可以让学生先进行自我检查和评价，再让学生相互评价，在学生结合自评和他评意见修改好作文后，再由教师对学生的作文进行整体批改。教师要给学生提供一些明确的评价标准，如作文内容是否符合要求，有没有偏题；作文中的语法使用是否正确；作文结构是否清晰，语言表达是否流畅；人称代词的主宾格式、动词的时态、名词的复数等是否使用正确；句子中的主谓是否一致，词语搭配是否合适；文中的单词拼写是否正确、标点使用是否符合规范等。这样，学生在对自己和同学的作文进行评价时就有据可依了，而且能在自评和他评的过程中不断提高写作能力。此外，英语教师要对学生作文中的共性问题，如结构病句、时态病句、表达不准确等进行重点讲解，以帮助学生规避常见的写作错误。

结 语

总而言之，在初中英语写作教学中，教师要发挥好自己的主导作用，帮助学生积累英语词汇，教给学生写作技巧，注重培养学生的英语思维和良好的写作习惯，同时要采用多元化评价方式，以此来促进英语写作教学效率的提高，以及学生英语写作能力的逐步提升。