课堂提问的有效预设与课堂调控的研究

林艺民

(福建省漳州市漳浦县沙西中心学校 福建 漳州 363200)

课堂提问是小学数学课堂教学中的重要方式，老师课堂提问的预设和调控能力，直接会影响课堂提问的效果，进而影响小学数学课堂教学的整体效果。因此，小学数学老师要根据教学内容、学生实际学习情况和学习心理等方面，加强对课堂提问有效预设和调控的研究，探寻出科学的预设和调控之策，更好地激发学生的数学探究学习兴趣，让学生在持续的思考活动中，提高自身的知识学习和能力提升效果，实现学生的综合性发展。

1.小学数学课堂提问的有效预设策略

1.1 注重课堂提问的难度。小学数学课堂提问预设的目的就是为了将课堂提问引导学生学习的作用发挥出来，所以，老师首要的任务必须要把握好课堂提问的难度。如果课堂提问难度过大，会打击学生参与思考的积极性，将课堂提问演变成为针对少数学生提问的不良局面，会影响学生们的均衡发展。如果课堂提问过于简单，学生不用思考便可以作答，会影响学生对课堂的关注度，同时会影响课堂的调控效果。因此，小学数学课堂提问过程中，老师对于课堂提问难度设置的把握十分重要。

比如在教学《100以内的加法和减法》一课时，老师在设计课堂问题时，可以坚持由浅入深的提问原则，让学生由浅入深的思维，这将有利于学生对知识的掌握。具体而言，老师的提问可以从十以内加减法入手，随后进入对五十以内加减法的提问，最后自然而然地过渡到对一百以内加减法的提问中。通过由浅入深问题的设计，学生感受到了思考问题给自己带来的乐趣和成就感，新知识的掌握更加水到渠成。

1.2 注重课堂提问的密度。课堂提问不仅是老师提问的过程，还是学生思考和学习的过程，所以，课堂提问中密度的设置是否合理，直接会影响课堂提问功效的发挥，进而对课堂教学效果产生影响。课堂提问的密度不能够随意涉及，而是要根据教学内容和课堂情况合理安排。针对学生理解难度大的教学内容，老师要适当增加课堂提问的密度，将复杂的知识点简化，让学生在思考中理解知识点。针对学生理解难度小的教学内容，老师要适当降低课堂提问的密度，这样既可以保证学生们的课堂参与度，又能够让学生有更加充分的拓展学习机会。此外，课堂提问的密度与学生知识内化的速度有较大关联，所以老师提问中要加强对学生反应的关注度，如果出现学生反应较慢、不积极的问题时，老师就要降低提问的密度，预留给学生更多思考的时间。

1.3 注重课堂提问的角度。小学数学课堂提问过程中，老师所给出的课堂提问角度，决定了学生思考的方向，所以，加强对课堂提问角度的研究和科学把握十分重要。比如在教学《圆的认识》一课时，老师设问：“同学们，日常生活中你有见到过哪些圆？”由于此问题并没有固定的答案，可以为学生提供多角度思考的机会，在学生们给出多样化答案的过程中，可以帮助学生对“圆”进行理解，这样一来就将课堂提问的作用发挥了出来，提高了学生的学习效果。

2.小学数学课堂提问的调控策略

在小学数学课堂提问中，老师在做好对课堂提问的预设之后，还必须要做好对课堂提问的调控，通过趣味性提问，为学生营造良好的学习环境，让学生对数学课程的学习更加感兴趣，端正学生的学习态度。同时，还要注重课堂提问的速度，以实现对学生良好学习习惯的培养，以及学生解题效率、思维能力和数学能力的发展，全面发挥数学课堂提问的作用。

2.1 注重课堂提问的趣味性，营造良好的课堂气氛。在小学数学课堂教学中，良好课堂气氛有益于提高课堂教学的效果。传统的小学数学课堂教学中，由于老师过于注重“讲”，忽视与学生之间的互动，使课堂教学氛围沉闷，影响了最终的课堂教学效果。因此，老师在后期的数学教学中，要注重对良好课堂教学氛围的营造，一方面能够让学生在良好、活跃课堂教学氛围的带动下，主动进入课堂学习中，另一方面还能够拉近师生之间的距离，让学生更加喜欢老师以及老师的教学方式。在具体的课堂提问中，趣味性的提问方式的运用，更容易让学生参与课堂思考中，更深层次地感受数学学习的趣味性，促使其学习兴趣的提高。

2.2 注重课堂提问的速度性，提升课堂教学的效率。小学数学老师在课堂提问时，只有合理调控提问的速度，才可以达成提升课堂教学效率的目标。如果课堂提问速度慢，老师为了完成教学的任务，课堂提问的次数将减少，同时难以面向全体学生提问，虽然提问耗时多，但却难以准确掌握全体学生的实际学习情况。因此，老师可以在课堂教学中采取追问、反复提问的方式，将学生带入快速思考之中，实现对学生灵活思维、反应敏捷等良好学习习惯的培养。此外，提高课堂提问的速度可以提高学生的学习效率。所以老师在准确时机设问，将能够带动学生思维和学习能力的发展，将课堂提问的作用更全面发挥出来。

总结

综上所述，小学阶段是学生数学学习的奠基阶段，课堂提问教学手段的运用，有利于课堂教学质量的提高。因此，老师要从提问的难度、提问的密度和提问的角度方面，对小学数学课堂的提问进行有效预设，并要从趣味性、速度性、时机性方面，对小学数学课堂的提问进行有效调控，以为学生的数学学习提供全面的支持和引导，提高学生的数学综合能力和素养。