构建高中英语“互动式”课堂的教学策略探析

李芳兰

（福建省龙岩市武平县十方中学，福建龙岩 364000）

引 言

在新课程改革背景下，如何推动课堂结构优化，突出学生主体性，使课堂教学富有成效是高中英语教师需要重点思考和解决的问题。而构建高中英语“互动式”课堂可以有效解决这一问题。所谓“互动式”课堂，就是把教学活动看作师生之间的交往和沟通活动，把教学过程看作一个动态发展的教与学统一的相互影响和交往的过程。在高中英语教学中，教师应采取切实有效的教学策略，建构和谐的师生互动、生生互动课堂，以产生教学共振，提高教学效率[1]。

一、实施多媒体教学，增强课堂互动的趣味性

多媒体课件集文字、声音、图像和动画于一体，直观形象，针对性强，具有传统教学方式所不能比拟的优越性，为英语课堂教学增添了生机和活力。因此，为构建高中英语“互动式”课堂，使学生形成积极的学习态度，教师应将多媒体工具与课程资源深度融合，通过多媒体教学创设生动有趣的英语教学情境，激发学生的学习兴趣，增强课堂互动的趣味性[2]。

以人教版高一必修第二册Unit 1 Culture Heritage 为例，结合教材文章From problems to solutions提及的“埃及文物保护”与“阿斯旺大坝”之间的矛盾和解决方案，教师可以利用多媒体设备展示埃及文物的图片或视频，创设相应的情境，帮助学生理解当前文化遗产保护面临的困境，激发他们表达“How to coordinate the relationship between cultural heritage and modern society?”“How to protect cultural heritage?”的欲望。这样，学生根据单元主题进行积极的互动交流，不但能加深对单元知识和主题意义的理解深刻，而且能提高语言素养。

二、问题引领思维，促进师生互动和谐

在高中英语“互动式”课堂教学中，问题引领既是发挥课堂互动教学成效的“助推剂”，也是启迪学生思维的重要方式。互动是一个“有来有往”的过程，问答是问题引领的结果。因此，要想在高中英语教学过程中构建互动教学模式，教师可以尝试以问题“抛砖引玉”，激发学生的表达欲望和互动兴趣[1]。在这一过程中，考虑到学生难以准确把握讨论方向，教师可以适当介入并加以引导，通过对学生学情和新知的合理分析提出有效问题，鼓励学生参与师生互动。

以人教版高一必修第二册Unit 2 Wildlife Protection为例，在带领学生阅读文本A day in the clouds时，教师可以对照文本内容提出“When observing the Tibetan antelopes, what came to the writer's mind?”“Why did the antelopes become an endangered's pecies in the 1980s and 1990s?”等问题，要求学生一边阅读文本，一边思考，并用英语回答问题。在这样的师生问答互动过程中，学生为更准确地回答问题，会积极思考文本内容，在很大程度上提升了阅读学习效率，增强了“保护濒危动物”的意识。同时，教师要求学生用英文回答问题，也可以进一步发展他们的英语语言运用能力。

三、设计小组合作任务，提升生生互动效率

小组合作学习是高中英语“互动式”课堂教学的重要方式。小组合作既可以充分调动学生的学习积极性，培养学生的合作精神，也可以在课堂语言实践过程中培养学生的创新思维和创新能力，为核心素养的形成和发展打下坚实的基础。在“互动式”课堂教学过程中，教师应根据教材内容设计小组合作任务，鼓励学生以小组进行讨论、合作探究。在任务完成后，教师应引导学生大胆表达自己探究、合作的结果，并结合已有的生活体验表达自己的观点。如此，学生可对不同的观点进行深度学习，提出批判性观点，以此提升“互动式”课堂学习效率。

以人教版高一必修第二册Unit 3 The internet 为例，教师可以根据单元主题设计“What benefi ts and disadvantages the Internet has brought to our lives?”的讨论话题。首先，教师可以将学生分成学习小组，要求他们一边阅读教材内容，一边以小组为单位对该话题展开讨论，并提醒学生在组内交流过程中尽可能用英语阐述自己的观点。其次，教师可以引导学生根据互联网的优点和缺点发表不同的见解，培养其批判性思维。最后，在小组讨论结束后，教师可以“Please select a representative to tell me your conclusion!”为引导性语言要求学生反馈小组讨论的结论，并在教师引导下完善结论，形成对互联网的新理解，同时要求学生写一篇以互联网对人们日常生活的影响为主题的作文[2]。

四、开展多元化教学活动，助推互动有声有色

教师开展多元化的“互动式”课堂教学活动，如辩论、演讲、情景对话等，既能丰富课堂教学内容，为学生创造更多的语言实践机会，又能让更多的学生参与其中，扩大互动范围。

以人教版高一必修第二册Unit 4 History and traditions 为例，在讲解文章What's in a name?时，教师可以围绕“英国历史”这一话题设计多种教学活动，让学生有更多的互动选择。例如，教师可以依托文章内容“研究英国历史的两大好处”设计辩论活动，以“Is it good or bad for us to study English history”为话题引导学生对“研究英国历史究竟是好还是坏”展开辩论。在辩论中，学生可以自由选择自己的立场，并收集相关资料，用英语阐明自己的想法。这样，学生不仅能够在辩论和阐述中加深对文章的理解，还能够在紧张的辩论氛围、思考氛围的影响下拓展英语思维。

五、建立评价机制，重视合理的互动评价

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，普通高中英语课程应建立以学生为主体，促进学生全面、健康而又有个性发展的课程评价体系。因此，教师应关注课堂教学评价，关注课堂教学效果，关注学生的情感态度和价值观，在互动教学过程中促进学生核心素养的形成和发展。合理的课堂互动评价可以帮助学生认识自我，树立自信心，明确自己的努力方向。需要注意的是，评价的内容和形式应是多样化、多维化和多元化的。无论哪一种教学模式下的教学活动，都离不开课堂评价，只有及时进行课堂评价，教和学才是和谐统一的。

以人教版高一必修第二册Unit 5 Music 为例，教师可以在讲解完整个单元内容后，引导学生进行自主评价和生生互评。例如，在小组合作探究过程中，教师可以对表现出色的学生予以表扬和激励；给予优秀小组积分激励。在成果展示环节，学生之间可以互动评价，因为评价过程是学生总结知识和反思学习的过程。在这样的互动中，学生不仅可以发现自己英语学习的不足，还能通过向其他同学学习及时改正错误的学习思维和方法。

结 语

综上所述，在高中英语教学中，教师通过实施多媒体教学、创设问题情境、设置小组任务、开展多元化实践活动、健全评价机制等引导学生围绕所学知识展开互动，不仅可以加深学生对所学内容的理解和掌握，还能培养其语言素养，提升其语言能力，使其形成更严谨的英语逻辑思维。因此，高中英语教师应以高质量教学为出发点，以实现对学生学科核心素养培养为目标，积极构建“互动式”课堂，以提高教学的实效性。