“互联网+”视域下高校体育教学混合学习模式探讨

安强

(长治医学院公共体育部 山西长治 046000)

当今社会，互联网、云计算、大数据等现代信息技术正深刻改变着人们的生产、生活和学习，其对众多领域的创新发展起到强劲的推动作用。新冠肺炎疫情给互联网发展按上加速键，在线教育、医疗、办公等得到广泛应用。教育信息化2.0开启了加快教育现代化的新征程。推动“互联网+教育”的变革和创新，以信息化为手段扩大优质教育资源的覆盖面，全方位而高效率赋能教育，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。

高校体育教学是教育的重要组成部分，如何借助互联网平台，实现体育教学新变革、体育环境新生态、体育活动新形式等，以更好地促进体育的育体和育人作用，提升体育教学质量，亦是当前高校体育教学革新面临的迫切问题。

1 “互联网+”对高校体育教学的影响

研究表明，“互联网+”背景下，在教学方式、教学评价等诸多方面给体育教学带来了新实践，技术赋能体育教育，海量的教学资源、智能化的体育器材、可模拟的教学场景、先进的网络交互平台以及各类教学APP软件等等，不断冲击着传统的体育教学流程和方式[1-3]。

1.1 对体育教学流程的冲击：从先教向先学

事实上，体育教学的现代教学理论不但是传授体育理论知识和技能技巧的过程，对于综合能力、行为习惯、人格塑造、价值观念、体育精神等均提出了目标要求，不断向“学生的全面发展”靠拢，尽管如此，教师的教学流程通常是课上教师将重要信息传递给学生。例如，立定跳远，受到课时和学生个人水平的限制，部分学生往往通过课后不断练习，才能将技能消化吸收，但缺少教师现场指导和同伴的互相配合帮助，常常会让学生丧失学习的动机。

互联网实现了学生与教师之间的多种连接形式，以“翻转课堂”教学为例，在上课前，学生通过互联网平台看完运动技能的视频后，在线上可以互相探讨交流，教师可以提供在线辅导。线下教学的核心不再是知识点的传授，而是通过师生之间的交流互动，学生可以在教师的指导下对重点和难点动作反复练习。由此，从教师先教，到学生先学，是教学流程的重构，给教师如何引导学生自主学习、主动探索带来了挑战。

1.2 对体育教学方式的冲击：从经验向科学

体育教学是教育的重要组成部分，除了体育基本知识外，运动技能技巧的传授亦是重点。传统的体育教学方式往往是教师经验的单向传输，然而，每个学生自身的体质和学习能力存在差异，在体育实践中，实践强度大小、实践时间长短、实践难度高低均对教学效果产生了影响。

“互联网+教育”使教育理念、教育理论和教育实践不断创新发展，体育工作者和研究人员对“互联网+体育”的不断摸索和实践，已经初见成效。特别是在体育训练的过程中，可以通过大数据、云计算、AI等技术与体育深度融合，采用智能化体育设备和器材，通过数据的采集与分析，了解不同学生的需求、能力和体育训练的适应性等情况，为教师采取分层教学、小组学习、合作学习等教学方式提供理论依据，并基于此健康大数据平台，为校领导决策提供行动参考。并且，海量的网络资源让教师的“教”不再是学生获取知识和技能的唯一通道，因此，教学经验和科学数据的摩擦交融，以及学生学习方式的转变，影响着教学过程中的其他要素，教学方式向着科学化迈进成为一种趋势。

2 “互联网+”视域下高校体育教学混合学习模式内涵

随着教育信息化2.0的不断推进，以及新冠肺炎疫情期间在线教育迎来的蓬勃发展，利用信息技术更新教育理念、变革教育模式已成大趋势，因此线上线下混合式学习模式受到广泛关注。基于“互联网+教育”的本质内涵[4]，运用云计算、人工智能等技术与教育的融合，跨越学校和班级的界限，面向学习者个体，具有开放共享和创新的特征。因此，“互联网+体育”的混合学习模式，并不是简单的线上线下合作，或者把体育知识学习和体育实践活动做成视频和动画搬上网络，而是寻找和挖掘互联网和体育教学可以合作的通道，充分利用互联网和传统体育教学的优势，使二者互相发挥各自特长，深度融合，探索合理的混合学习模式。

2.1 信息技术深度融合到体育教学

事实上，无论是幻灯片形式对体育理论知识的讲解，还是视频形式对体育竞技和体育精神的宣传，传统的教学模式已经有互联网的渗透。随着信息技术不断更新迭代，大数据、云计算、5G等给各类网络教学平台和手机终端APP提供了强大的技术支撑，给线上线下混合学习带来了新的机遇，因此，从实践逻辑上，混合学习模式离不开互联网行业参与，而从顶层设计上，《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022年）》两个重磅文件先后指出，要将信息技术融合到教学方法的改革、教育治理的优化、教育服务供给方式的创新等，实现信息化“教”与“学”应用师生全覆盖。体育教育是教育的重要组成部分，由此，互联网技术深度参与到体育“教”与“学”的方方面面，成为必然。

2.2 传统体育教学模式有效发挥

传统体育教学模式的“教”与“学”关系上往往处于“面对面”状态，而在互联网背景下，线上教学形式虽然打破了时间和地域的壁垒，但“教”与“学”之间处于时空分离状态，因此教学过程中需要有效的监管模式。线上线下混合学习模式要求发挥传统体育教学模式的长处，弥补线上教学的不足。“手把手教”“面对面学”是体育教师与学生有效交流的重要方式，教师的言传身教和人格魅力正在于此，因此，无论是线下体育教师对学生的运动技能技巧手把手地进行指导，还是线上体育教师组织、引导、监管学生主动进行学习和探索，教师的主导作用不容忽视。

2.3 社会力量的协同参与

实践证明，现代化教学理论下，高校对人才的培养模式早已与时代发展相适应，无论是教育研究的产学合作模式，还是体育俱乐部活动对体育教学的补充，社会力量早已协同参与到教育教学当中，以此也体现了高校的开放包容性。“互联网+”视域下，体育教学线上线下混合学习模式对互联网信息技术依赖性更强，技术部门对互联网平台的技术支撑、数据分析以及应用培训等，自然而然扩宽了社会力量的参与途径。然而，“互联网+”背景下，混合学习模式的开放包容性远不止于此，海量的网络学习资源使获取知识的渠道不再局限于体育教师，还可以来自体育明星、奥运冠军、传统体育的继承人或掌门人等对各类运动技能和体育文化讲解的视频等，社会中蕴含着大量具有价值的教学资源。

2.4 学生个体需求得到满足

随着社会不断发展和竞技体育的蓬勃发展，各大高校不断调整专业设置和教学内容以适应社会化需求，然而来自五湖四海的大学生个性差异明显，个人运动水平不一，学习能力和身体承受能力亦不同。例如，对于同一堂体能课，有的能坚持5min，有的能坚持20min，体育教师结合自身经验和心率监护设备或其他仪器的大数据分析，可以科学化地进行分组练习，设置不同的运动强度和时间。不仅如此，随着信息技术与体育教学模式的深度融合，教师可以利用体育智能软件，分析学生的问题点和难点，针对学生不同特点设计个性化辅导，以更灵活的方式去理解学生，实现因材施教。

3 “互联网+”视域下高校体育教学混合学习模式构建路径

基于上述“互联网+”视域下高校体育教学混合学习模式内涵的阐述，结合研究学者对其模式的探讨和研究[5,6]，从技术、教师、学校等方面综合考虑，提出了体育教学混合学习模式构建路径。

3.1 完善技术支撑条件

线上、线下体育教学混合学习模式中，“线”是基础，是大背景，技术支撑是保障，一方面高校加大资金投入，增加信息基础建设，如网络光纤、无线传感网、行业云及大数据平台、高端服务器、智能终端等。在校内可建立专门的体育教学网站，并且学生手机终端设备与教学网站之间可以共享体育教学资源，不仅如此，依托互联网技术，高校间、校内网与校外网之间，可设置可行的对接借口，实现各种体育技能、体育赛事、传统体育活动等资源共享。另一方面，在大数据、人工智能、5G逐渐普及的大势下，组建一支实力雄厚的平台运营团队，建立动态持续的运动智能监控体系，对学生运动负荷、体质健康等数据进行动态采集和管理，对日常训练进行监督，以及对技能技巧方面进行画面捕捉，便于总结归纳教学的难点。

3.2 转变体育教师观念

互联网技术只是教学的辅助手段，技术附着了教育内容才有生命力。因此，线上线下混合学习模式的前提是体育教师教学观念的转变，即如何正确处理在互联网催化下新的师与生、“教”与“学”的关系，做好线下与线上模式的衔接，处理好科技与传统教学的关系、线上对学生引导和监督、线下与学生的互动和讨论等，体育教师的教学观念应以引导学生自主学习、主动探索为主，重视学生的自我体验、关注学生的个体差异与不同需求。由此，线上线下体育教学混合学习模式，应从学生先学出发，在线上学的过程中，以体育教师引导为主体，正确引导学生自主预习体育理论知识，主动练习体育技能技巧，积极发现自身存在的不足等，在线下教的过程中，以学生发展为主体，针对学生的问题需求点展开教学。

3.3 开放体育教育服务体系

体育教育的终极服务对象是学生，有效开放体育教育服务体系，主要体现在以下两个方面。一是面向所有学生开放。互联网强大的信息优势，给线上线下混合学习模式提供了海量的体育学习资源和活动视频，然而，资源的质量有高有低，不同高校体育教师师资水平有高有低，而面向所有学生开放体育教育服务，真正意义上实现了打破班级、学校的壁垒，并且混合校内校外的所有高质量“学习”资源和“体育教师”资源，同时体育教师的身份和职能完全公开，任何一个学校的体育教师可以基于互联网自由流动并服务所有的学生。另一方面，面向学生的终身体育教育。培养终身体育意识，是体育教育的重要终极目标，联通学校与社会，建立“互联网+体育教育+家庭”“互联网+体育教育+社区”的联通模式，推动社会力量的参与，让学生的学习和日常生活都与体育建立联系。由此，体育教学混合学习模式，不但是线上与线下、科技与传统的混合，更是资源的混合、境域的混合。

4 “互联网+”视域下高校体育教学混合学习模式的保障体系

线上线下教育混合学习模式，“线”是重要的技术支撑，而互联网技术通过政府财政持续投入和不断建设，终将会逐步完成，是顺理成章的事情[5，6]。随着混合学习模式的不断探索和实践，以及体育教师对“教”与“学”观念的逐渐转变，有效开放体育教育服务体系，成了高校利用混合学习模式的重点，针对此，衍生出两个方面的保障体系。

4.1 加强体育教育制度改革

一方面，应改革体育教师的服务制度。面向所有学生开放体育教育服务体系，共享“体育教师”资源，实现“任何一个学校的体育教师可以基于互联网自由流动并服务所有的学生”，需要体育教师有一定的制度空间做支撑[7，8]。互联网打破了学校、班级的壁垒，作为存在于学校和班级的两大主体，学习活动和教学活动可以基于互联网自由流动，学生可以自由选择网络资源，教师的教学可以面向所有学生。另一方面，应改革体育教师的备课制度。混合学习模式强调了引导学生自主学习的能力，对学生个体化的满足，以及社会力量的参与，由此，体育教师备课可以让学生参与，并合理融合社会体育教学资源等。

4.2 加强体育教师师资建设

与以往传统体育教学模式不同，体育教学混合学习模式需要“线上”体育教师的引导和辅导。一方面，对体育教师自身综合素质和能力提出了挑战。体育教师应加强技术支撑平台的熟练应用，以及线上对学生的组织能力、管理能力、引导学生的能力等。另一方面，给体育教师培养学生终身体育意识带来了机遇。体育教师充分利用混合学习模式，调动学生的体育课余时间，有计划、有组织地引导学生积极参加课外体育锻炼和校外社会活动，努力拓宽学生进行体育锻炼的途径。

5 结语

综上所述，“互联网+”视域下高校体育教学混合学习模式是多种形式的混合，集合了线上线下、科技与传统教学、校内与社会各种体育学习资源、各种体育教师资源等，互联网提升了体育教学的质量，创新了体育教学的模式，而教学为学生服务，因此，一方面需要正确处理体育教师的“教”与学生的“学”的关系，另一方面需要正确处理服务与学生的关系，前者强调线上体育教师引导学生先学，线下体育教师根据学生需求进行针对性教学，后者则强调体育教学服务面向所有学生，满足所有学生个体的需求，且社会力量的服务亦应面向学生，有助于学生终身体育意识的培养。