初中语文群文阅读式课型的教学设计研究

高温雅

（福建省厦门金尚中学，福建厦门 361009）

引 言

群文阅读教学是语文阅读教学改革的有效方法之一，教师能灵活、有目的地筛选整合文章，开启阅读教学新模式，让语文阅读教学形式更多元、教学策略更灵活，加深学生的深层次阅读体验。这对学生和教师的思维发展都有着促进意义。

一、群文阅读教学的概念与内涵

2009年，赵镜中教授曾提及“群文阅读”这个词，他认为：“虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程概念的推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”国内较早开展群文阅读教学的蒋军晶老师认为：“群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。”[1]通过两位教师的观点，我们可以得出以下结论：（1）在群文阅读教学中，教师必须先确立一个或多个议题，然后围绕这个议题选择相关的文章，组合成群文阅读课的课堂资源；（2）群文阅读是一种对文章进行整合，强调跨文本、跨体裁、跨语境的综合性学习；（3）群文阅读课是一种新的课堂教学模式，学生在课堂中能明确进行问题探究，获得深层次的阅读体验，并形成一致的观点和阅读方法。（4）群文阅读不是主题阅读，相比于主题阅读，群文阅读文章组合更多元，更注重阅读策略，多篇并重，采用的是比较阅读法。

二、群文阅读教学的意义

（一）对学生的意义

1.促进学生思维发展

相比于单篇课文的教学，群文阅读阅读面更广，学生的阅读角度、思维方式、视野广度、过程体验都会发生一系列变化，有助于学生发展多向思维能力，增强语感，拓宽思维格局。

2.鼓励学生表达自己的真实想法

群文阅读提供的文本，不仅来源于教材，还来源于各种文学作品、生活素材，材料完整而丰富，更接近学生的真实生活，容易引起学生共鸣，激发他们表达自己观点的兴趣。

（二）对教师的意义

1.促进教师自我成长，增加阅读量

教师要想进行群文阅读教学，首先要根据本堂课的核心任务进行精心设计，这时找什么文章，去哪里找合适的文章，这些问题都有可能困扰到他们，所以教师一旦尝试群文阅读教学，就要先进行大量阅读，促进自我成长。

2.改变课堂教学结构

群文阅读课的尝试，改变了语文课堂传统阅读教学模式。在群文阅读教学中，教师不能多说话，提的问题也不能太多，问题必须有可探讨性，对文章要有取舍，这种课型以学生自读自悟为主，对教师把握重点、难点的要求更高，要求教师摒弃课堂结构的艺术性，回归淳朴自然。

三、群文阅读式课型教学设计研究

（一）互文学习活动的设计——以比较阅读为主

“互文”是指互相有关联的文章，其体裁广泛，可以是小说、散文、诗歌、新闻等文学作品，每篇文章都可以找到联结点，因此，教师可以设计丰富多彩的学习探究活动。

例如，在教学《每逢佳节倍思亲》——古代乡愁诗群文阅读一课时，笔者选择了杜甫《月夜忆舍弟》、白居易《邯郸至除夜思家》、李益《夜上受降城闻笛》、温庭筠《商山早行》四首诗歌作品，目的是培养学生的比较阅读能力。在整体感知环节，笔者设计的问题是：（1）哪首诗最能体现“每逢佳节倍思亲”？（2）哪首诗歌最能引起旅人共鸣？（3）哪首诗最能体现战争离乱、亲情可贵？（4）哪首诗对边塞自然环境的描写最典型？它们分别体现在哪些诗句中。这四个问题，为学生快速建立起一个阅读的支架，从整体上把四首诗各自的特点和主要艺术特色都梳理出来，有助于学生较快、较粗浅地把握每首诗歌的主题和内容，且有利于下一个环节的有效展开。在合作探究环节，笔者要求学生比较阅读这四首诗，回答以下问题：（1）诗人分别用什么意象寄托自己的思乡之情？（2）乡愁是由什么引起的？（3）诗中最让你感动的地方在哪里？为什么？这三个问题能引发学生对共性问题的思考，起到牵一发而动全身、提纲挈领的作用。

（二）共振点写作设计——以提炼写作方法为主

群文阅读教学课堂设计活动多种多样，学习方式自由灵活，语文课本每单元的编排也带有群文的雏形，每课的课后习题基本排有练笔题，这些练习和单元写作都是对本单元学习能力的拓展和迁移[2]。因此，笔者进行了尝试：以课本里的文本为群文材料，培养学生细致阅读文本的习惯，并运用于写作中。共振点就是这些文章的共性，阅读教学设计要做到引导学生深入、细致地阅读这些文本，找到这些文本写作方法的共同点，并运用到自己的写作中。

例如，在教学《师恩友情系列》——群文阅读写作课时，笔者选择了鲁迅的《藤野先生》、海伦·凯勒的《再塑生命的人》、都德的《最后一课》作为群文材料，并为这次教学设计以下目标：（1）写“老师二三事”片段作文，挑选几件突出的事情，运用恰当的叙述语气来描述你印象最深刻的几个场景，并尝试在描写中突出自己对老师的情感。（2）在其中一件小事中运用人物描写的方法（动作、语言、外貌、心理、神态）来刻画人物形象。（3）抓住这位教师最突出的特征进行细节描写，呈现出自己的语言风格。

（三）多任务学习活动的设计——发挥阅读的系统性功能

多任务学习活动是指围绕一个特定的目标，设计一组有关联性的探究问题和学习活动。整堂课围绕一个核心概念展开探究活动，这些任务要进行统筹规划，具有整体性，这些问题往往具备大处着眼、小处入手的特点，每个小问题的设计都是为了解决大问题，能充分发挥群文阅读教学的优势。

笔者在教学“有一种诗歌叫盛唐气象——李白诗歌群文阅读”时，挑选的文章是《白马篇》《江上吟》《将进酒》《赠裴十四》《赠从兄襄阳少府皓》《古风》（其十九），采用了多任务学习活动，取得了比较好的教学效果。首先，笔者把整堂课系统规划，分成三个任务区：（1）入唐——品太白遗韵；（2）绘唐——赏谪仙风流；（3）颂唐——赞青莲风骨。这三个任务区形成了一个完整的学习阶梯，即“导入—赏析—拓展”。其次，在设计任务区内部问题时，笔者注意问题的环环相扣，把最有教学价值的问题集中设计优化，形成了强大的盛唐情境，以便于学生体验李白诗中的豪迈和浪漫风格。如“入唐——品太白遗韵”导入的任务区内，设计的系列问题是：（1）盛唐诗洋溢着什么样的精神风貌？（2）从群文中找出你认为具有盛唐气象的诗句，想想该怎样朗读它们？（3）从诗中你能感受到李白怎样的心境？在导入环节中，配乐是《昔情难追》，其曲调空旷，节奏紧凑，最后此曲高潮来临，产生了极大的听觉冲击，这样的设计灵活、不死板，层层关联，能精准切中李白诗中的盛唐气象，使学生深入了解李白的思想内涵，极大地调动了学生的想象力和学习积极性。

结 语

笔者通过这几年来对“群文阅读式”教学的探索与实践，解决了语文教材内容不够丰富的问题，在课堂上呈现出一种富有活力的教学形态。在群文阅读教学中，师生既能平等互动，又能进行大胆的尝试与创新，这也是我们教学改革的目标之一。总之，群文阅读能最大限度地利用课堂时间增加阅读量，培养学生多种阅读方法，是构建高效课堂的重要途径。