“让学引思”对小学语文课堂教学的影响

王析微

(安徽省滁州市第一小学 安徽 滁州 239000)

教育家陶行知说“先生的责任不在于教，而在于教学生学”。“让学引思”这种新型教学理念，实现了课上以学生的“学”替代教师的“教”，课上教师把话语权留给学生，让学生敢说、能说、会说、愿说。在学生动口、动脑的过程中，教师观察学生的“思考”“思维”“思路”“思想”这四种状态，让学生的思考变得多方位，把课程教“活”，引领学生亲近自然、参与生活实践、与社会融合，不断提高学生的语文综合素养。

1.创设自学空间，提升学生的自主学习能力

对于“让学引思”教学理念的实施，小学语文教师要深刻理解其本质是发挥学生在课堂的主体作用，以此提升学生的自主学习能力。一定的自主学习能力是学生今后从事任何学科、任何专业、任何岗位都必备的前提条件，贯穿学生的一生。由此可知，小学语文教师在进行课堂教学的时候，必须深入贯彻实施“让学引思”的教学理念，进一步提升学生的自主学习能力，加强语文教学课堂对于学生各方面能力的培养。

小学语文教师应该掌握班级学生的实际学习情况和学生的性格特点，有针对性地为学生提供不同的教学方案，有侧重点地去进行引导工作。结合学生的个性发展，尽可能为学生提供更多的自主学习时间，锻炼学生的自学能力。此外，教师应根据学生一段时间内的学习状况进行反馈和总结，以此不断调整自己的教学方案，协助学生更好地完成学习任务，增强学生在语文课堂的自学能力。

2.导入情境——以“情”优教，以“境”激趣

2.1 以“情”优教。没有情感流淌、没有人文情怀的教学活动，无法建构师生之间和谐的情绪场，如果教师在课上不重视师生之间的情感投入，那么整个课堂就会出现教师说教，学生被动接受的情况，导致情感被遮蔽起来，课堂生命力也会被消解掉。学生日渐成为情感匮乏、学习体验缺失的人，课堂也就没有了趣味。

例如，在学习《秋天的雨》这篇课文时，如果课上只有学生读课文、教师讲课文，没有师生之间的情感互动，没有互动和交流，学生局限于生硬地把知识灌输在脑子里，那么课堂教学就会严肃、死板、沉闷。倘若教师能够多观察性格活泼的学生，并引导学生由文题走进自然，通过给学生出示秋天下雨时的课件，引发学生思考：大家知道秋天的雨是怎样的吗？有的说秋天的雨是清凉的;有的说秋天的雨是滴滴答答地下;还有的说秋天的雨很轻。接着，我引导学生阅读课文，并鼓励学生把自己的情感渗透进去，让学生深入理解文意，感受秋天的雨缤纷的色彩。

2.2 合理设置问题，以问题为导向引发学生思考。小学语文教师对于“让学引思”教学策略的实施，需要根据学生的心理特点，激发他们的学习兴趣，充分调动每个学生学习的积极性。因此，这要求教师要在语文课堂教学的过程中巧妙设置问题，通过有趣的问题去调动学生參与课堂教学的积极性，通过有深度的问题引发学生进行深度思考，鼓励学生勇敢地说出心中的想法，这对学生发散性思维的培养也是至关重要的。

例如，《桂花雨》的教学中，语文教师要让学生体会作者通过对“摇桂花”的描写，传递的是对故乡的眷恋和思念之情。首先，教师可以提问学生为什么作者如此喜爱桂花？桂花具有哪些特点？其次，为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？这是作者对童年时“摇桂花”场景的回忆，学生深入思考了作者当时的欢乐，那么对作者童年时光无比怀念的情感态度就不难理解了。通过问题的设置，引导学生带着问题进行针对性学习，有助于学生对课文内容的进一步深刻思考。

2.3 挖掘文章背后的故事，树立情感认同。在“让学引思”课堂教学模式下，教师与学生之间需要进行有效的情感交流，语文教学尤其要树立学生的情感认同。小学生就像一张白纸，充满无限的希望，教师在教学过程中就像一根根五颜六色的画笔，在白纸上绘出一幅幅五彩斑斓的画卷。这幅画卷可以有各种各样的表现方式，最重要的一点就是要牢固树立正确的价值观。为此，教师可以在语文课堂中带领学生挖掘文章背后的故事，引导学生对语文课文所要表达的情感态度进行深入体会，引发学生思考。

例如，《为中华之崛起而读书》这篇课文的教学中，12岁的周恩来竟把“为中华之崛起”确立为自己的读书目标，这对现在如此远大的人生目标的情感认同，也应该适时引导学生思考，在现如今祖国日益走向世界舞台中央的时候，作为祖国未来栋梁之材的他们又该做些什么，这些都是值得探讨的。提升学生的情感认知，这也是“让学引思”教学策略背后所要传递的目标之一。

总之，语文课程有着工具性和人文性特点，课堂上，师生之间互动、合作，互相之间理解，才能构成和谐的教学生态。“让学引思”教学理念的全面渗透，让课堂教学有了生命色彩，体现出学生的积极主动。学生在质疑、发问、解决问题中锻炼自我，在丰富的教学活动中提升语言组织能力，践行“让学引思”的教学理念。