小学数学学科核心素养培养的思考与实践

朱 凯

（江苏省南京市青云巷小学，江苏南京 210009）

引 言

数学是小学阶段的重要学科之一，主要包括数字、算理、图形等方面的内容。数学教师在课堂教学中不仅要注重夯实学生的知识基础，还要注重提升学生核心素养，强化学生综合能力。近年来，小学数学教师越来越注重对学生核心素养的培养，认识到培养学生核心素养的重要性，开始积极创新课堂教学形式，创设趣味性的课堂教学情境，从而使学生积极融入数学课堂，深入思考各章节知识之间的关联性，逐步培养其核心素养[1]。

一、在小学数学教学中培养学生核心素养的意义

（一）体现数学教育的本质，彰显数学教学的价值

小学数学教师要注重学生核心素养的提高，在课堂教学中体现数学教育的本质，彰显出数学教学的核心价值；思考培养学生核心素养的有效方法，将课堂教学聚焦到提高学生核心素养上面，不断完善核心素养培养体系，以提高数学课堂教学效率和质量。注重对学生核心素养的培养是适应新课程改革的重要体现，教师要面向所有学生，分析每位学生的独特个性，精心设计适合他们个性发展的教学策略，满足他们的学习需求，进而提升他们的数学学科核心素养[2]。小学数学教师在培养学生核心素养时，不仅要传授给学生数学文化知识，加深他们对文化知识的认知与理解，还要增强他们的数学技能，使其掌握数学文化知识的本质，思考数学知识在生活中的实际应用，明确知识的应用意义，逐步提高学生的综合实践能力[3]。

（二）展现数学教学的贯通性，表现数学教学的联系性

要想有效培养学生的核心素养，教师必须凸显数学教学的贯通性。数学教师要从整体教学的角度强化学生的核心素养，将抽象的知识变得更加直观，使学生能够结合实际生活经验，加深对抽象内容的理解与掌握，深刻认识到抽象文化知识的内涵。同时，学生逐步形成较高的核心素养，能运用所学知识分析问题，以严谨的思路进行数学推理，明确数学知识的形成过程。

培养学生的核心素养需要教师展现数学教学的联系性[4]。数学教师要注重数学学科与其他学科之间的关联性，在讲解数学内容的同时传授学生其他学科知识，使学生在形成数学核心素养的同时拥有较高的推理能力、思维能力、分析能力及审美能力。同时，数学教师应思考数学学科核心素养之间的内在联系，将空间概念、推理能力、数据分析及运算能力联系在一起，从而有效提升学生的数学学科核心素养。

二、培养学生数学学科核心素养的具体措施

（一）深入挖掘教材内容，强化学生的核心素养

教材是学生需要学习的主要内容，也是当前教师需要关注的重点教学内容[5]。在小学阶段，教师应深入挖掘数学教材，研究数学教材中与学生核心素养的相关内容，利用教材提高学生的核心素养，加强他们对文化知识的理解，帮助他们掌握各种数学技能。教师深入研究数学教材各章节的内容，以及各章节中每道题目的内容，带领学生研究每道题目背后蕴含的理论知识，能使学生理清题目中各条件之间的逻辑关系，逐步形成解决实际问题的能力[6]。

（二）创设真实的教学情境，提升学生的应用能力

情境教学模式有效地激发了学生的学习兴趣，增强了他们在课堂上的融入感，提高了课堂教学的趣味性。小学数学教师要积极创设课堂教学情境，将教材中的场景呈现在课堂上，使学生在情境中探索文化内容的本质，认识到数学文化知识的应用价值，逐步形成较高的应用能力。例如，在讲解“长方体和正方体”的内容时，教师可在课堂上构建真实的观察场景，引导学生观察场景中的长方体和正方体，观察长方体与正方体之间的相似性、长方体和正方体各个面的图形，进而明确长方体和正方体的构成，逐步形成良好的空间观念。

（三）注重数据应用，强化学生的分析能力

数据分析能力是学生需要掌握的基本能力，是数学学科核心素养的基本组成部分。小学数学教师要注重对学生数据分析能力的培养，教会学生处理数据的方法，使学生明确数据所反映出的信息，加深对信息内容的理解，进而提升学生的核心素养，强化他们的数据分析能力。学生可在数据统计的学习过程中掌握处理数据的方法，学会用合适的方法来统计信息，学会整理数学数据，将数据变得更加直观化和清晰化，进而形成良好的数据分析能力[7]。

（四）注重知识形成过程，强化学生的思维能力

数学教师注重对学生核心素养的培养，要不断强化学生的数学技能，引导他们明确概念与概念之间的相互关系，能从已有的知识体系中明确各个公式、性质、定理的形成过程。在此过程中，学生了解到文化知识的形成过程，逐步建立起完善的知识体系，领悟到文化知识的真理，逐步形成较高的数学学科核心素养。

（五）贴近实际生活，强化学生的实践能力

生活与数学知识息息相关，将数学教学与实际生活联系起来，是当前教师需要思考的重要内容。数学教师要积极挖掘教材中与生活相关的内容，在课堂上创设生活化的教学情境，引导学生扮演生活中的角色，从生活角度出发，感受数学知识的本质，了解数学知识的具体应用，学会在生活中应用数学知识。在这样的生活化情境中，学生能学会将数学知识迁移到生活场景中，在熟悉的场景中学习数学知识，将现实生活与理论知识联系起来，探索数学知识与生活之间的联系，进而提升理解能力和实践能力。学生以现有的理论知识和生活经验去独立解决数学教材上的例题，能够更好地掌握数学知识的内涵，并在生活中更好地应用数学知识，进而提升核心素养。

（六）渗透思想方法，提升学生的数学学科核心素养

要想使学生形成良好的数学思维和数学思想，逐步提升他们的数学学科核心素养，一方面，教师应在小学数学课堂教学中积极渗透建模思想，引导学生掌握、了解数学知识之间的联系；另一方面，教师应将数形结合思想渗透到小学数学课堂教学中，引导学生掌握“数”与“形”之间的关系，将“数”与“形”有机地联系在一起，使学生自主将数字信息转化为直观化的图形，主动将图形蕴含的条件以文字形式罗列出来，深刻领悟到数形结合的内涵，进而形成形象思维能力。

结 语

核心素养是新课程改革的重要内容，成为当前学生需要具备的基本能力。小学数学教师要在课程教学中积极培养学生的核心素养，在传授给学生文化知识的同时强化他们的数学技能，采取科学、合理的教学手段，使学生逐步掌握各个章节的重点内容，明确知识与知识之间的关联性，形成良好的思维能力。教师应使学生在创新性的教学情境中感受到数学学习的乐趣，主动投入数学课堂学习中，分析问题、解决问题，加深对数学知识的认识与理解，逐步形成较高的核心素养。