初中道德与法治教学评价机制的优化

蒙继森

(广西南宁市上林县明亮镇第二初级中学 广西 上林 530501)

课堂评价环节是引导学生在课堂中对自身学习活动进行总结的重要环节。在这一环节之中通过评价机制所给予学生的反馈，能够使学生以更加客观的视角看待自身的学习活动，并及时地发现学习过程中的不足以及弥补认知缺陷，在查漏补缺中实现对知识内容理解的深化。在初中道德与法治教学实践之中，为了使学生能够在评价环节之中得到切实的提升，教师应该首先对课程评价机制进行优化式的开发，结合实际的教学内容思考其更多的开发方向，以此制定出真正符合学生学习特征的评价模式，以此最大化地提升评价环节的实效性，辅助学生在总结之中真正建立起坚固的认知体系。

1.强化评价态度的鼓励性

在初中道德与法治教学中建立起情感激励机制，能够从心理层面辅助学生建立起良好的学习心理，以此驱动学生更为积极地参与到课程学习环节之中。在教学实践之中通过教师对课程评价机制进行鼓励性优化的方式，能够使评价态度更加符合学生的心理特征，以此使学生能够在教师的鼓励性情感激励作用下建立起更加良好的自信心理，以此驱动学生更积极地参与到未来的学习实践中去。

例如在《服务社会》这一课的教学实践之中，笔者首先在课程中引导班级学生跟随教师的教学进度制作一个符合知识结构框架的思维导图，使其能够始终以条理性较强的方式对课程学习内容进行集中的整理，并保障学生在课程学习环节之中的学习专注度。并且在课程即将结束的环节之中，笔者针对课程中的重难点内容，如服务社会的意义等问题进行了集中性的提问，以此使学生能够通过课程的学习以及思维导图的作用快速而正确地完成问题的回答。之后，笔者将以鼓励性的语言对学生所完成的课程思维导图构建任务以及学生对问题的回答进行集中评价，在教师积极的鼓励态度之下，学生能够切实地认识到自身在课程学习过程以及知识掌握方面存在的优势与可取之处，由此真正受评价过程所形成的激励机制影响，形成积极的学习心理，为其未来的学习参与奠定坚实的心理基础。

2.强化评价方法的启发性

在初中道德与法治教学中优化评价机制，教师还应该对评价方法进行启发性的优化与设计，以此强化评价对学生的引导作用。这要求教师在设计评价环节的过程中能够始终以学生的体验为主，通过强调引导性评价的方式启发学生在教师的反馈作用下自主发现自身的学习漏洞，以此进一步强化学生对自身学习活动不足的认知，促成学生学习效率的提高。

例如在《依法履行义务》这一课的教学实践之中，班级学生在对权利与义务的相互关系进行理解与内化的过程中存在着较多的细节问题，这就需要教师通过评价环节向学生提供反馈。笔者在课程中以引导性的评价，为学生重点指出了本课中的难点部分，启发学生对特定的知识内容进行了集中性的思考。在教师启发性的评价所提供的指向作用下，学生能够真正结合教师引导性的评价语言以及课程中的学习内容对自身的认知结构进行进一步的审视，以此使学生真正建立起全面的认知，促成学习有效性的提高。

3.强化评价环节的主体性

在初中道德与法治教学中，教师还应该以强化评价环节主体性的方式，使学生成为评价过程的主人，以此使学生能够对自身学习活动的反省更加客观并产生更深刻的记忆，强化评价环节的实效性。为此，教师在课程中应该尽可能地引导学生进行自主评价，使学生能够在感受评价过程中形成对自身问题的深层理解。

例如在《诚实守信》这一课的教学实践之中，教师应该首先引导班级学生对诚信的重要性这一重点知识进行自主的总结，使其能够获得一个自主的认知。之后笔者将带领学生对其重要性进行集中的整理，为学生提供系统的答案。在获得两种对诚信重要性的总结之后，笔者引导学生将自主探究的答案与正确的总结答案进行对比，并要求学生对对比结果进行自主的评价。这一评价模式将使得学生在对比中更为系统地审视自身探究过程中存在的不足，进而对自身探究过程中存在的问题建立起更加系统与深刻的认知。通过这种强化学生在评价环节主体性的评价机制，学生能够真正在课程中完成客观的自我审视活动，使其能够真正在自主评价的过程中不断深化对评价过程的直接体验，最终实现学习有效性的提高。

在初中阶段的道德与法治教学实践之中从不同角度优化评价机制，创新评价环节，更多的是为了服务于学生对自身学习活动的总结，为了给予学生更加客观的反馈以使得学生能够真正发现学习过程中存在的漏洞并及时做好查漏补缺工作，最终促成学生对知识内容理解的深化，提升学生课堂学习的有效性。