探微初中信息技术课堂教学评价的“关键帧”

董雪娇

（江苏省宿迁市钟吾国际学校，江苏宿迁 223800）

引 言

在素质教育理念下，初中信息技术教学要培养学生的信息思维，提升学生的核心素养。教学评价也要充分围绕核心目标，结合信息技术学科的基本理念，构建科学、有层次的评价体系，促进教学评价多元化发展。在初中信息技术教学中，教师要明确社会对新型人才的需求，找到课堂教学的短板，有针对性地优化教学，利用教学评价提高课堂教学效果。

一、课堂教学评价概述

课堂教学评价主要包含教学业绩评价和发展性评价。教学业绩评价关注教师的显性教学效果，如教育技能、专业知识、教学组织能力、活动开展效果、教学实践作用等。而发展性评价则更加关注教学的内在作用，如教师对学生情感的培养、德育教育等，是对隐性教学效果的评价。从整体来说，课堂教学评价对提高教师专业素养具有重要作用，是教学改革的重要环节。因此，课堂教学评价要把教学业绩评价和发展性评价相结合，开展多角度评价。

二、课堂教学评价应遵循的原则

（一）开放性原则

课堂教学评价要符合教学实际，遵循开放性原则，把各种类型的课堂整合到一起，制订科学的评价体系，以提高教学评价的适应性。初中信息技术课堂有丰富的内涵，既注重理论知识讲解，又侧重实践演练，同时要发挥学生的创造性[1]。课堂教学评价要遵循开放性原则，适应学生、教师、教学条件，让不同的教学内容都可以得到体现，融合课堂教学的一般性和特殊性。

（二）发展性原则

课堂教学评价要遵循发展性原则，充分关注学生在信息技术理论知识、学习方法、情感态度等方面的发展，挖掘学生的潜能。教师要以动态、发展的眼光看待学生，循序渐进地开展实践活动，对学生的要求也要逐渐提高。

（三）整合性原则

整合性原则能够体现教学评价的全面性。教师要立足课堂教学整体，融合多元化评价因素，选取科学的评价内容，提高评价的层次感，不断优化评价结构。比如，评价主体不仅要有教师、学生，还要有学校、家长。

（四）科学性原则

课堂教学评价不能走形式，评价标准要体现科学精神，提高评价的合理性。比如，教学评价要考查教学能否促进学生信息素养提升；学生能否全面掌握信息技术理论知识；学生的创新能力能否得到提高。

三、初中信息技术课堂教学评价主体

课堂教学的主体是学生，因此，课堂教学评价要充分体现“以学论教”的思想，用学生的学习成果来评价教学质量。

（一）思维状态

学生的思维状态是课堂教学评价的重要内容。学生只有跟随教师的教学思路积极思考，才能熟练掌握理论知识和操作技能。教师可以通过观察学生是否参与讨论、是否积极回答问题、语言是否有条理、观点是否明确等方面来考查学生的思维状态。比如，在教学Word文档时，教师可以提问：“字体、字号怎么调节？行间距、页眉页脚如何设计？”学生根据具体的文章模板回答问题，一边操作一边叙述，能够充分体现其思维状态。

（二）情绪状态

教师在课堂教学中可以运用游戏教学法、项目教学法、情境教学法等教学手段，激发学生的学习兴趣和好奇心。课堂教学评价要关注学生能否长时间对学习内容保持兴趣，学习过程是否自愿等。比如，在教学PPT时，教师可以运用动画设计和路径设计，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地探索相关知识。

（三）注意状态

注意力集中是一种良好的学习状态，可以让学生全身心投入课堂学习，提高学习效率。教师要观察学生是否关注课堂核心问题，目光是否追随教师，回答问题是否抓住了重点。如果全班只有一两名学生注视教师，就说明课堂内容枯燥乏味，学生感到疲惫。此时，教师要活跃课堂氛围，用小游戏等方法吸引学生注意力。

（四）参与状态

参与状态包括课堂发言、课堂小组讨论、课堂练习实践等，可以考量学生是否参与课堂活动。比如，在教学Excel表格时，教师可以为学生设计课堂活动项目，提供基础数据，引导学生以小组为单位制作年级成绩表。根据Excel软件的性质和功能，教师要求学生计算及格率、优秀率，并对学生成绩进行排序、计算总分。在这个过程中，教师可以观察学生的参与情况。有些学生发言不积极，消极应对小组任务。对这些学生，教师要督促其参与到活动中。

（五）互动状态

课堂互动既包含师生互动，又包含学生之间的交流合作。教师要科学评价学生的互动状态，考查课堂氛围是否活跃、民主，学生发言是否积极，小组合作是否顺利等。对初中信息技术学科来说，很多学习内容需要学生在小组内合作完成。每个学生都要积极听取他人的意见，尊重其他同学的发言，遇到困难也要第一时间沟通。教师将学生分组后，要观察每个学生的状态，了解学生在小组内负责的工作，掌握学生学习任务的完成情况。

四、初中信息技术课堂教学评价的“关键帧”

（一）教学活动全面评价

受“唯分数”思想的影响，课堂教学评价功利性较强，一些教师只会对学生成绩进行量化考核。在这种情况下，课堂教学评价难以发挥作用，导致教学过程被忽略，学生的创新、创造思维被禁锢，教学质量难以提升。课堂教学评价要将课堂教学作为中心环节，以问题为导向，评价主体要围绕师生，对课程教材、教学方法、教学手段等进行综合评价。比如，在教学Word文档时，教师可以采用项目教学，引导学生以小组为单位，成立虚拟“公司”，制订logo、印章等内容，激发学生的创新热情，通过完成项目达到教学目的。在学生完成项目后，教师要反思教学活动，将教学行为和学生状态连接起来，思考教学是否突破了重点，是否有激趣环节，教学设计是否合理等。

（二）多元指标衡量

初中信息技术课堂教学评价应去除以往绝对化的内容，把握教学评价的关键，以学生的个人发展、信息素养等内容作为核心，融入多元评价指标。比如，在教学PPT制作时，部分教师没有注意学生的实践操作，导致学生没有掌握PPT的制作方法。对此，教师可以综合多元指标，明确实践教学中存在的问题，调整教学策略，让课堂教学评价真正发挥作用。

（三）重视学生素养评价

学生是课堂活动的直接参与者，教师制订的活动、作业任务、课堂游戏等都会直接作用于学生。教师要把教学内容和现实生活相结合，让学生积累知识，提高信息素养。课堂教学评价既要重视学生素养，又要重视教师素养，要把师德师风作为对教师专业素养的评价标准，将思想水平、政治觉悟、文化素养、道德品质等作为评价学生的指标。教师应紧抓立德树人的根本任务，发现并解决课堂教学中存在的问题，以优化教学。

结 语

课堂教学评价是教学改革的关键环节，教师只有做好教学评价，认识到课堂教学中的问题，才能推动教学改革实施，提高教学水平。对初中信息技术学科来说，教师要遵循开放性原则、发展性原则、整合性原则、科学性原则等评价原则，从学生的参与状态、学习情绪、思维状态、课堂互动情况、关注内容等因素入手，多角度开展课堂评价，优化课堂教学，促进学生综合素质提升。