微中见大——小学低年级语文微课开发策略探讨

⦿陈 妍

微课，顾名思义，一般来说时间短、内容少，但是涉及到的内容却往往是教学重点、难点，它以学生为主体，突出了教与学相辅相成的关系，用好微课可以更好地完善语文教学，从而顺利有效实现教学目标。它的出现正是小学语文教学与教学现代化的一个重要体现。对于小学语文教师来说，我们要充分意识到微课的重要价值，注重微课的充分利用，从而实现以小见大，借助于微课撬动的高效语文课堂的构建，提升教学效果。笔者在对于微课开发利用相关研究文献进行梳理的基础之上，结合自己对于微课开发展开思考，将小学低年级语文微课开发策略探讨如下：

一、微课内容设计丰富

在以往开展微课设计时，很多教师都由于受到了微课这一种全新的授课模式的影响，进而无法丰富微课的内容。但是语文教师应了解到内容比形式更加重要，只有在开展微课教学时，明确本节课教学的内容，才能够提高微课教学的整体质量。任何一篇课文的教学、一篇作文的指导都可以制作成微课，在选择时内容丰富，没有必要将所有全部的课程制作成微课，教师应明确微课在开展授课时，是为了帮助学生选择重点，语文微课的制作更需要突出在本次语文教学中的教学内容以及教学方向，帮助学生找到在日常学习语文时所面对的重点与难点。应明确在语文学习过程中只有内容集中、主题明确，才能让学生在短时间内理解教师所讲授的内容，做好微课的使用以及微课的规划。在学生进行学习时，利用微课学生能够更好地发现自身存在的不足，通过微课中所讲授的内容，将这些内容不断的去学习、不断的去分析，进而提高自己的语文学习成绩。学生和教师也需要帮助学生规划好微课的使用时间，明确微课应该是在学生的课堂前使用，或者是在课堂后进行复习使用。教师做课程内容的设计时，需要考虑到学生的使用方向是不同的，教师应做好微课的使用与课堂学习之间的对接。比如说，在实际开展教学时，以人教版的语文教材为例，在二年级上册《坐井观天》这一课中，课程的要求是要学生认三个字、写八个字，而其中“际”需要写，又需要认，这种字则是学生学习过程中的重点，但是很多情况下，这种字也是学生在学习中的难点。比如，无边无际这个词语，对学生而言，理解相对困难，但是无边无际这一个词的寓意却十分关键，教师需要在开展微课教学时，帮助学生理解无边无际是什么概念，通过实景帮助学生解释无边无际，比如说让学生想象一下大海的样子，很多人在形容大海时都会利用到无边无际，进而让学生理解什么是无边无际。

二、微课形式设计多样

在最初开展语文微课教学时，很多教师制作微课时都会利用某一个点进行开展教学，在语文教材中利用某一个知识点或者能力点，针对学生在目前学习时存在的学习问题，进而开展一系列的详细解释。这种详解是最初语文微课中十分常见的一种，但是如果详解微课变成了语文微课在制作时的一个重要部分，就会导致很多人认为语文教学已经完全可以被微课所替代。为此，会忽略了课堂的重要意义，而在课程改革的当下，语文教师应明确课堂是语文教学中不可分割的一部分，微课与课堂之间的关系应该是相互促进、相互帮忙的。在课程教学中，教师更应该去倡导积极、主动、自主、合作学习、探究的学习方式，可以通过各式各样不同的方式来提高课堂的教学质量，而在微课的课程形式设计中，教师则可以增加微课中内容。以《语文园地二》这一课程为例，其中要求学生利用偏旁部首查字的方式来学习查字典。为此，教师也可以根据这一内容设置微课，让学生主动去查字典、了解字典中有哪些查字方式。而这些的查字方式用哪一种更适合学生，这种方式既可以让学生熟悉字典，也能让学生在使用字典时，找到最适合自己的方式，提高学生字典使用的整体效果，让更多的学生能够了解到字典的使用方式有哪些。

三、微课时间设计多变

按照我国课程改革的约定，对于小学一二年级的学生而言，教师不可以留书面家庭作业，而且其他年纪在留书面家庭作业时，则需要控制在每天一小时以内，而小学生每节语文课的时间为40分钟。教师需要在微课的设计中，考虑到起始时间，课程可以设计的更加多样化，满足小学生自身发展的实际需求。微课顾名思义要做到“微”这一点，也就是说，微课在开展课程设计时，最长的时间也要在15分钟以内。应做到时间简短，不易过长，让学生能够通过微课感受到语文学习的兴趣，进而让学生通过微课提高自己学习的注意力，满足学生的学习需求，又不增加学生的课业负担。

四、微课应用设计灵活

在微课教育中，可以将微课分为前置微课、后置微课、中置微课三种不同的微课，这三种不同的微课在使用时，其使用时间不同，分别为课前、课中和课后，教师应明确在不同时间使用微课时，使用的方式以及使用的内容不同。比如说，前置型微课是为了让学生在家观看这一视频，在课前做好学习内容的预习。在进行微课教学时，教师则需要帮助学生建立更多的思考性问题，让学生在微课学习中，能够激发自己的学习兴趣。比如说以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一课为例，学生通过前置微课的学习，能理解诗人分别送朋友去哪里、朋友去什么地方、这是一个怎样的地方。这种方式既为课堂节省了时间，同时让学生也能够更好的理解诗人自身的情感。