探讨经典诵读在小学语文中的实施策略

⦿齐 红

小学阶段接触古文经典，是熟悉民族脉络，了解历史动态的初尝试，对孩子们的基础教育有十分重要的意义。通过诵读经典，在“听、说、读、写、诵”这五个方面都有助于培养小学生的语言能力。如何引领孩子们爱上诗词经典、引导他们产生自主学习意识、将书本知识自然融入生活，是教师们在语文课教学中应当考虑的问题。

一、存在问题

(一)知识繁杂，不加梳理 一些课堂为响应学习传承传统文化的号召，表面上从“量”上增加了经典选读篇目，实际却没有对庞杂的名篇进行后续归纳整理，能被学生有条理地记录的经典不过十之一二。在筛选作品的初期和回顾作品的后期，教师应适当予以帮助。

(二)缺乏联想，学后即忘 艺术源于生活，经典也是。如果不强调经典在现代社会的存在意义，诵读便只是纸上谈兵的操作，无法从实际中更新真知。教师应当注意，小学语文教育着眼于引领，让学生死记硬背是感悟不到文字中律动的美的，能于现实中培养孩子们发现古旧的美，才能更好地让他们创造新的美。

(三)止于诵读，未知深意 在经典诵读活动中，大多数教师仍采用传统的教学方法，先由老师领读、解释意思，再让学生自主诵读。长此以往，这种模式会减弱学习积极性和主动性，单一的课堂程式让人提不起兴趣，更无从深入了解作品内容。虽然是课后拓展，但当学生们逐渐养成把诵读仅当做完成任务时，拓展的意义基本无从找寻。如何将经典诵读融入自主性？这也是本文接下来会探讨的一点。

二、实施策略

(一)分类归纳，加深理解 小学六年，能够诵读的经典不止百篇，每学期结束后，教师应指导学生在课下对本学期学习的诗词进行归纳整理。如涉及“四季”的经典、关乎“励志”的名句等，都可被单独划分，整理为章。这样的做法有三点好处：一是加深对经典的理解，让孩子们从不同中发现相同，再从同类里鉴别不同；二是经过归纳整理，经典变为可用的素材，在平日作文写作时可谓一大助力；三是教会学生们在学习过程中常整理、常梳理，也能将这种有规划的学习方法普及到其他学科中去。

(二)结合时事，经典传承 浩如烟海的诗词看起来广博，但它们总是扎根于我们生活的这片土地的。时节时令的变化，世事变迁的影像，都能从经典中找寻。诵读经典不应只是把它当学过看过就完成的任务，教师应该带领学生将它与生活联系：恰至三月，带学生复习杜牧的《清明》；母亲节来临，提前诵读孟郊的《游子吟》；纪念伟人诞辰，共同赏评于谦的《石灰吟》；若是春日将尽，当诵《明日歌》感念每刻时光的珍贵……当经典和生活紧密相连，孩子们就会潜移默化地熟悉经典的存在，它不再只是课堂专属，而是未来每逢时节、遇事思量时，心间闪过的古意传承。

(三)以教代学，融会贯通 讲评经典时，人人可为师。从事教育工作的人都熟悉这样一个道理：育人者必先行为世范。小学教育中，在“育人”这一项的思想标准是教导孩子“先做人，后成才”，教师会以自身言行举止为规范，为学生树立学习榜样。以此为借鉴，我们可以将这一准则运用到小学高年级学生的身上：每日由一位学生向全班评讲一首自己挑选的诗词经典，从释义、典故、评析这三个方面讲述自己的理解，带领全班记忆其中的名句，摘抄至各人的“类别归纳本”中。主动讲授的过程比被动学习更多了一层学习动机，会让孩子在无形中感悟为人师表的责任和担当，当他们用心准备自己的小课堂时，会达到对经典最深刻的认知，激发思考，进而将知识融会贯通。

三、学习意义

首先，将知识做好标记是学生学习阶段需要掌握的基本能力。诵读经典虽然是课外知识的延伸，但我们可以让它的延伸达到最好效用，在整理归纳佳句的过程中，不难实现温故而知新的学习策略，这是对小学生优良学习方法的潜在培养，在他们日后接触更多知识时有实际的帮助。

其次，联想教学在诵读经典中是极为重要的，以古论今，以今释古，既是对经典的巩固，也是对传承的巩固。每一代文人都会产生传世经典，我们能做的是大浪淘沙，拾得真金，也是时时感念，口耳相传。

最后，教师和学生的角色不是固定的，让学生转换身份，教授经典，会让他们获得使命感和信念感。通过反复揣摩自己挑选的经典，产生新知，便是经典诵读能带给学生们最为丰硕的课外收获了。

四、结束语

世事洞明皆学问，人情练达即文章。语文课中的知识是我们民族文化的凝练，把握好小学语文基础教育中的第一步，是为将来实现文化传承的奠基，小学课堂作为接触大量名篇佳作的初始站，起着至关重要的引领作用。在实施经典诵读的策略时，我们应时刻明确这样一点：诵读经典不是一日之功，日积月累地从文学作品中汲取养分、发散思维，才能真正做到“思有所悟，学有所成”。