在科学实践活动中培养小学高年级学生科学素养

孟 凯

（安徽省阜南县第三小学，安徽阜南 236300）

引 言

小学高年级学生具备一定的观察基础，掌握了一定的数学统计知识，具备开展科学实践活动的能力[1]。科学实践活动需要教师进行有效的引导，将其与学生的生活实际结合，从而提高学生的各项能力，发展学生的科学素养。

一、科学实践活动能够培养小学生观察与分析能力

观察是科学实践的基础，也是培养学生科学素养的主要途径之一。观察具有简单实用的特点。学生通过观察收集资料，能够形成第一手科学数据[2]。教师要引导学生学会观察，指导学生记录并分析观察数据，写观察日记，完成观察报告。

第一，学会分类观察。观察能力是学生需要具备的科学素养之一。教师只有引导学生进行分类观察，才能确保学生有序参与科学实践活动，避免出现遗漏或者重复观察[3]。例如，在教学六年级科学“校园生物大搜索”一课时，笔者引导学生进行了分类观察。一是引导学生对校园生物按照植物、动物进行分类。笔者引导学生将植物分为木本植物和草本植物两类。其中，木本植物可以按照开花和不开花分类，也可以按照冬季落叶和不落叶进行分类；草本植物可以按照观花、观叶植物分类，其中观花植物按照开花季节不同进行分类，也可以按照开花后结果实和不结果进行分类。校园内的动物较少，笔者带领学生观察草坪、花坛和学校科技实践园中的动物，将其分为会飞的动物、会跳的动物和会走的动物，也可以按照空中的、地上的和生活在地下的来观察。教师可以根据具体情况进行具体分析。二是引导学生按照一定的顺序观察，可以按照参观顺序，即移步换景进行观察，也可以按照空间顺序进行观察，如按照“天空—地面—地下”的顺序进行观察。

第二，科学记录观察数据。数据是最有说服力的材料。教师应提醒学生保证记录的观察数据准确、可靠。只有将科学的观察数据用于科学实践活动中，才能真正实现其价值。例如，观察一棵栀子树的花朵数量，在观察前，教师应对学生进行科学指导，明确小组任务是观察栀子花的数量。教师应提前为学生指明观察哪几棵栀子花，如第五棵、第十棵等。这样具有任意性，更具有科学价值，不能因为某一棵的花多或花少而进行人为干预，应保证数据准确，按照花朵、初蕾（似开未开）进行分类记录。每一棵栀子由两人一起观察。当数据不一致时，第三名学生继续观察记录。若数据仍然不一样时，教师进行核对，并给出准确的观察数据。连续观察时，两名学生需要分别观察、分别记录，由教师或者小组长核对记录，当数据误差较大时，需要重新观察。

第三，完成观察日记。认真观察是写好观察日记的基础。因此，教师要让学生按照日记的格式来写观察日记，要交代清楚具体观察时间、地点和物候。观察日记的重点是比较观察的物候的变化，要求重点明确、观察有序。这需要学生有一定的文采，确保写出的观察日记具备一定的可读性。

第四，指导学生撰写观察报告。观察报告不是观察日记的总合，而是在观察日记基础上的提炼。观察报告是对某一科学现象的观察总结。比如，观察栀子花生长的报告，可以是某一时段产生的报告，也可以是某一天的观察报告，还可以是记录栀子花的整个成长周期：从种、发芽、生长、开花到结果的报告。教师应让学生明确，观察报告要有重点、有特点，有一定的可读性。

二、科学实践活动能够培养小学生动手和思维能力

科学实践活动是学好科学的重要手段，是培养学生综合能力的有效方法。教师应结合教材和学生的实际情况，根据学校科学实验室的器材，开展适合学生的实践活动，从而培养学生的动手能力和思维能力[3]。

第一，通过科学实践培养学生的动手能力。例如，在教学四年级科学“简单电路”时，笔者引导学生动手制作简单的电路。笔者在科学实验室找到相关元器件，先引导学生认识这些元器件，告诉学生简单的电路主要有并联电路和串联电路两种。在此基础上，学生两人一组，制作一个并联电路和一个串联电路。结合教师的引导和教材内容，学生动手制作了简单电路，很快认识到并联电路和串联电路的特点。与教师枯燥的说教相比，学生自己动手取得的效果更好，能够更好地提升动手能力，激发科学学习的兴趣。

第二，科学实践活动能够培养小学生思维能力。笔者结合五年级“热起来”的相关内容，指导学生开展科技实践活动。2019年夏天，天气特别热，久旱无雨，在开展了防溺水等安全教育后，笔者带领学生开展“2019年淮北平原夏秋干旱原因调查”的科学实践活动，与学生一起走进田间地头，了解干旱状况，到农户家中了解农业收成情况，并记录每天最高气温。学生带着“2019年淮北平原夏秋干旱的原因”这一问题走进县气象站，采访气象站工作人员，了解2019年夏秋季节干旱的原因，如副热带高压比较稳定、台风没有深入内陆、北方冷空气活动不强等原因造成平原地区没有地形雨。学生难以理解这些比较专业的词语，先将其记录下来，在回到学校后通过网络收集资料，学习这些专业知识，再结合学习资料和自己的思路，写出了高质量的调查报告。科学实践活动的重点是活动，难点是引导学生通过现象看清本质。这就需要教师在活动中引导学生积极思考，了解事物形成的原因和规律，这也是开展科学实践活动的目的。

三、科学实践活动有利于培养学生解决问题的能力

解决问题的能力是科学素养的重要体现。教师应在活动中引导学生结合生活发现问题，并尝试解决问题，使学生找到解决问题的方法，为学生的全面发展服务。

第一，开展科学实践活动能够培养学生解决问题的能力。笔者所教的班级每学期会开展一次科学实践活动，用以培养学生解决问题的能力。例如，“健康饮食，幸福生活”主题科学实践活动，主要调查学生的早餐情况。学生以“早餐吃什么”“这些早餐是否有营养”两个问题为主线，制作了100 份调查问卷，采用随机发放、不记名的方式，调查我校和临近学校的小学生的早餐情况。学生根据回收的调查问卷进行数据分析，并总结出调查结果：早餐中出现较多的是鸡蛋、牛奶、油条、稀饭等。学生通过网络了解这些早餐的营养状况，从而判断同学的早餐是否合理，并对同学的早餐提出合理化建议。在这次活动中，学生明白了合理膳食的重要性，意识到应远离垃圾食品。同时，根据调查结果中部分学生不吃早餐的情况，学校邀请县医院营养专家开展了“不吃早餐的危害”的专题讲座，帮助学生养成正确的饮食习惯。

第二，开展实验活动，培养学生解决问题的能力。科学探究离不开反复实验和探究活动。教师结合农村学生的特点，在五月份开展了蒜苗发芽实验探究活动。在人们的认知里，农历五月天热，蒜苗不会发芽，而五年级科学教学中需要这一实验数据作为教学依据。为此，笔者带领学生围绕“怎样让蒜苗发芽”开展探究实验活动。学生通过反复进行对比实验，为蒜苗浇井水，中午到下午每两小时浇一次冷水，终于让大蒜生出了蒜苗。此外，笔者还带领学生持续开展了蚕豆发芽实验、芹菜发芽实验，有效培养了学生的探究能力，从而使学生形成良好的科学态度，促进学生的全面发展。

结 语

开展科学实践活动能够培养小学生的科学素养，促进学生观察能力、思维能力和解决问题能力的提升。同时，科学实践活动有利于学生科学、健康地生活，能使学生养成良好的学习和生活习惯，对学生的成长具有重要意义。