灵活运用部编教材 构建小学语文高效课堂

何多丽

（福建省泰宁县实验小学，福建三明 354400）

引 言

随着新课程改革的深入推进，人们对小学语文课堂的教学水平和效率有了更高的要求。小学语文教师应主动提升综合能力，科学利用部编教材，采取多元化的教学方法和手段，提升自己的教学水平，打造高效的语文课堂，从而充分发挥学生的自主性，激发他们的学习热情，提升小学生的语文核心素养。

一、合理利用部编教材助学内容，发挥教材的最大价值

部编语文教材新增设了许多新的模块和专栏，如单元导学、交流平台、泡泡语句等，这些内容都是编者为帮助小学语文教师提升教学水平、构建高效课堂所精心设计的助学内容。小学语文教师必须认真研究教材新增板块的内容，优化教学过程，从而发挥教材的最大价值[1]。

例如，在讲授《开国大典》一课时，教师首先要求学生根据课本自学提示预习文章，自主朗读课文并学习字词，总结课文一共描写了哪几个令人心动的场面。然后，教师带领学生准确读写字词，听取学生代表发言后，总结出会场、典礼、阅兵、游行四个场景，进一步梳理文章脉络。与此同时，教师还可以要求学生利用泡泡语句学习重要字词和文章的表达方法，领会文章的主旨。

根据上述教学案例，部编小学语文教材中设计的很多新板块都有助于提升学生的学习能力。小学语文教师要认真探究和利用部编教材开展教学，帮助学生掌握学习语文的能力和方法。

二、运用多元教学方法，激发学生的学习兴趣

部编语文教材中的内容具有不同特征和学习要求。教师应该结合教材内容特点及学生的实际学情，灵活运用多元教学方法设计教学过程。随着新课程改革的深入推进和发展，国家对基础教育的重视程度不断提升，为学校配备了必要的教学设备。小学语文教师要依据教学目标，结合部编教材内容、学生特点及自身优势，灵活运用多元化的教学方法和教学手段，增强语文课堂的教学效果，更好地实现教学目标[2]。

例如，在讲授《我们只有一个地球》一课时，教师首先可以利用材料导入法引出新课，给学生展示相关材料，介绍保护地球的必要性，从而激发学生对地球的浓厚兴趣。其次，教师可以利用小组探究法引导学生学习文章，解决疑难，如要求学生自读第3、4 段，小组交流讨论“从哪些地方读出了‘地球太容易破碎’”，然后小组代表上台分享讨论结果，其他小组进行补充。最后，教师可以利用问答法教学最后一段。教师提问：“地球只有一个，我们这些地球儿女应该如何做？”学生回答：“我们应该保护地球。”“我们应该擦去地球母亲的眼泪。”

根据以上教学案例，小学语文教师应结合部编语文教材内容，结合多元的教学手段和方法开展教学。当然，教师也不能一味地追求课堂的丰富性，应为更好地实现教学目标而选择适当的教学方法。

三、引进小组合作学习机制，构建适合学生合作探究的课堂模式

部编语文教材设置丰富内容，是为了更好地实现新课程改革规定的教学目标，引导学生成为学习主体。小学语文教师要积极引进小组合作的学习机制，构建适合学生合作探究的课堂模式。部编语文教材中设计了很多引导学生学习的问题，因而语文教师不能无视它们，或者直接给出答案，而要发挥教师的指导作用帮助学生通过小组合作学习探索问题的答案。小组合作学习机制也有利于培养学生团队合作的意识和能力。

例如，在讲授《少年闰土》一课时，教师可要求学生结合学案自主学习课文。学案的设计十分重要，既要包含学生必须掌握的基础知识，还需利用某些问题引导学生自学。其次，在学生进行自主学习后，教师可根据教案给每组同学安排不同的学习任务，如第一组总结课文主要内容、第二组具体说课文写了有关少年闰土哪五个方面的事情、第三组解答闰土名字的由来、第四组解答闰土给“我”讲了哪些稀奇事，等等。分配任务后，教师要求学生积极讨论，并给予一定指导，帮助学生探究问题答案。最后，在语文教师的组织和指导下，每组学生详细汇报小组讨论结果。

根据以上教学案例，教师应结合部编语文教材内容开展小组合作探究活动，从而构建高效语文课堂。在应用合作探究型教学模式时，教师不能将所有问题都交给学生解决，而应发挥好自身指导和引领作用。小组合作探究的教学模式比较新颖，实际应用还比较少。语文教师可以积极学习相关优秀教学案例来积累经验，完善自己的教学。

结 语

总而言之，为了更好地构建高效小学语文教学课堂，语文教师应灵活运用部编教材，紧紧围绕小学生的学习特点推进教学过程，通过采取丰富多样的教学手段和方法增强课堂教学的新颖性和趣味性，引进小组探究学习模式，以提升学生解决语文问题的能力，从而帮助小学生进一步提升语文素养。