整本书阅读的实施困境及其突破策略

顾建丰

(江苏省苏州太湖国家旅游度假区香山中学 江苏 苏州 215000)

早在1941年，我国著名教育学家叶圣陶先生便指出“国文教材……应将整本书作为主体，把单篇短章作辅佐。”在叶老的教育理论体系中，有诸多关于整本书阅读的相关论述，叶老的整本书阅读思想对语文教学具有重要影响。进入21世纪之后，关于整本书阅读的重视度不断加强，甚至在新课标中被明确指出要将整本书阅读视作为教学的重要任务。整本书阅读对于学生的读书习惯培养具有重要的帮助，与此同时，它与学生的阅读心理也十分契合，可以更好地激起学生的思想共鸣，进而提升学生的阅读能力，拓展学生的视野，培养学生的综合文学素质。但是，目前我国学生的整本书阅读还面临着诸多困境。

1.整本书阅读实施困境

近年来，我国学生学习任务越来越紧迫，很多学生晚上作业要写到半夜，学生学习疲惫不堪，没有多余的时间用来阅读整本书。时间都是碎片化的，挤不出连续时间来专门阅读整本书，但是，考试对整本书的阅读又是有考点安排的，学生在时间不足的情形之下，为了应付考试，往往会背诵一些归纳整理的知识点，以便考试的时候可以考得高分。“应试而读”的问题可以大大省略读整本书的时间，当一部分学生采取这样的方式应付考试时，其他同学发现此方颇有成效，不需要读整本书便可以拿到相应的分值，其阅读热情也会受到打击，进而加入“应试而读”的大军之中，形成不良阅读氛围，导致同学与同学之间缺乏良性阅读带动，而学校与家长面对着繁重的学业也对整本书阅读重视度不足，令“应试而读”的现象普遍存在。再加上越来越多的快销文化出现在网络上，学生们对于各类短视频、小段子的兴趣远远大于对厚重的整本书，学校组织整本书阅读难度大、效果微、投入多，导致整本书阅读陷入了一个恶性循环之中，社会、学校、家长、学生等主体的彼此消极态度互相影响，令整本书阅读的效果不尽如人意。要想提升整本书阅读的整体效率，就要从这些困境现状入手，打破困境，创新教学方法，寻求突破。

2.整本书阅读突破策略

2.1 创设良好阅读环境，建设系统的课程体系。“阅读”需要有一个良好的阅读环境，这里所谓的“环境”包含了物理环境与阅读氛围两个因素。“孟母三迁”的故事便体现了环境对于学习的重要性，在不同的环境之下，学生的阅读习惯、阅读动力、阅读境界以及阅读的方式与效率都有很大的差异。整本书阅读要有良好的阅读环境作为支撑，学校应利用相应的资源与条件，帮助学生构建一个健康、适宜的阅读环境，可以有效地提升整本书阅读的实施效果。在学生的阅读环境要素之中，学生为主体，教师作主导，家长为支撑的基石，而朋友同学是其阅读的助力因素。整本书的阅读不仅要靠学生自己的自觉阅读，同时还需要师生共读、亲子共读、同窗共读等，在这样的大环境之下，学生的阅读效率会得到大大提升。目前的整本书阅读整体环境较差，首先是时间不足，其次是各方重视度不足，再者是学生热情不高，最终导致对于整本书阅读存在着普遍的应付现象。要创设良好的阅读环境，首先要针对整本书阅读构建统一系统的课程体系，确保学生可以在相对系统的课程引导之下有目的地进行整本书阅读。课程体系要切实做到以“读书”为目的，而非以“考试”为目标，从提升学生的美育素养、语言素养、思辨素养、文化素养等层面出发设计课程体系。其次，为学生构建一个书香生态圈，以课程体系为主导，学校为学生提供读书馆、阅读室、图书角等设施，打造书香四溢的阅读环境；家长在学生读书时也放下手机，关上电视，拿起一本自己喜欢的书；同学们之间鼓励互助式读书，激发学生的阅读欲望。

2.2 以兴趣维持阅读，用任务驱动过程。整本书阅读在体例、规模等多个层面都与单本书有着诸多差异，在教学的过程中，不能再采取单篇阅读教学的思维设计课堂。在我国传统的阅读教学中，讲究静读、深读，图书馆等读书场合也是以安静的环境为主，在这样的环境之下，学生更容易专注于图书本身，但是这种模式之下，学生也容易感觉到枯燥，尤其是整本书阅读，学生看着厚厚的一本，想到需要完成它的阅读，容易导致疲累感。中学学习任务重，要想让学生真正专注于整本书阅读，还需要激发学生的阅读兴趣，以兴趣来维持其长期坚持阅读，老师可辅助以多样化的任务，让学生能够带着任务有目的、有条理地进行整本书阅读。比如通过动手操、创意表达等活动让整本书阅读“动起来”，或者是在全班进行分组，让各个小组选择整本书里的不同章节进行话剧改编，利用阅读课等较长的时间，进行集体表演等，在“动”的过程中，体会到“静”的状态下阅读不具备的乐趣，不断地让学生爱上整本书阅读，在兴趣的引领之下，让学生自主地爱上阅读，愿意付出时间与精力在整本书阅读中。在此基础之上，老师可以辅助相关的任务目标，针对整本书提出多个阅读目标，让不同的学生选择不同的目标完成，满足学生的差异化阅读接受能力与阅读习惯。

2.3 阅读时间“化散为整”，阅读内容“化整为散”。阅读时间碎片化是学生整本书阅读的一大障碍，要解决这一问题，一方面要整合零散阅读时间，实现“化散为整”，帮助学生规划阅读时间；另一方面也要在阅读材料方面做好“化整为散”的处理，帮助学生合理分散整本书的内容。在老师的带动之下，学生和家长的配合之下，基于良好的社会风气，构建阅读共同体。首先，在时间碎片化的情形之下，老师要帮助学生将时间合理地规划，将碎片化的时间进行整合与总结，在此基础之上，对整合的每段时间分别安排相应的阅读任务，通过微写作、摘要、概括、读后感、分享等不同的形式，将这些时间进行串联，同时也是将阅读流程进行了串联，令这些碎片化的时间之间形成关联性，也令不同时间段的阅读内容形成了一个整体。其次，合理地帮助学生把阅读内容进行“化整为散”，将内容进行划分之后，最终再将不同的学习内容整合分析，形成一个阅读整体。根据不同的书目的特征进行划分，故事性强的依据不同的故事线进行划分；组合类整本书可以按不同的分类内容进行划分；可以将典型环境的内容划分在一起；可以将浪漫主义和现实主义进行区分；可以将悲剧审美与喜剧审美进行对比性阅读……分化组合之后，阅读的难度大大降低，而且可以帮助学生更深入地理解内容，在分组阅读时，教师还要帮助学生梳理不同部分与整本书的关联性，最终回归至整本书阅读的核心目的中来。

整本书阅读是当前教育的一个难点，快节奏的当代生活之下，学生们对于整本书的阅读兴趣不足，学校重视力度不够，家长投入的精力有限，家长对整本书阅读的重要性意识不到，最终导致学生的整本书阅读开展效果不佳。针对于当前整本书阅读所面临的困境，要构建系统的课程体系，从多个层面出发，为学生构建良好的阅读环境，采用多种方法激发学生的阅读兴趣，老师通过任务型教学的模式，引导学生带着任务去阅读，提升阅读效率，对整本书进行分散与整合，充分利用碎片化时间进行知识串联，打破困境，构建高效阅读体系。