论小学语文单元习作预习单的设计和使用策略

徐永强

(重庆大学城沙坪坝小学校 重庆 400000)

引言

小学语文教师在习作教学阶段，应该认识到学生有良好语言表达能力，以及逻辑思维能力的重要性。小学生本身年龄较小，且性格活泼，对周围事物都充满好奇心，这种情形之下，学生很容易出现注意力不集中的情形，那么课程教学进度就会受到影响。因此教师急需调整教学模式，改变课程教学策略。在教学管理阶段，教师做好课前预习管理，是提升语文课程教学质量的有效方式。设置预习单是一种新颖的学习方式，能够规范学生的学习行为。教师在预习单设计阶段，要注重各个模块建设的丰富性，尽可能地避免使用单一的学习内容，导致学生不能专注于学习过程。教师只有吸引学生注意力，才能在预习的过程中，让学生保持积极的态度，最终的预习学习效果更好，大大提升学生的习作水平。

1.小学语文设置单元习作预习环节的重要意义

小学生的年纪较小且社会阅历不足，自身的知识储备也是有限的，在课程学习期间，很有可能会出现自制力不足的情形，如果学生课前预习阶段，未能达到自己的学习目标，教师就可以应用有效地学习方式，去处理学习困难问题。设置预习单，便是帮助学生有效学习方式。教师根据单元教学要求，设置预习单，能够突出教学重点难点，也是优化教学结构的有效途径[1]。单元预习单建立之后，课堂重点教学以及学生实际生活之间的桥梁构建，小学生完成单元预习单，能有效解决学习目的不明确，或者学习动机不足、学习经验不足的情形。单元预习单能够为教师教学工作，提供有效的依据，单元预习单反应的情况较为客观，教师要使用相应的教学方式，以及针对性的教学管理方案，做好先教后学，以学定教的规划管理，大大提升课程教学效率。

小学生在语文知识学习期间，之所以会出现学习困难的情形，多半是因为语文学习习惯不好所导致的。教师针对学生学习情况，设置单元习作预习环节，能够帮助学生强化自主学习能力，将学生视为学习的主体，保障学生的学习能力。在实践教学阶段，教师要提升学生的主观能动性，也就是说教师要让学生主动地参与训练过程，获得发展逻辑思维能力的机会。教师应用预习单辅助教学活动，能够在一定程度上，锻炼学生的思维能力，帮助学生实现独立思考的目标。在语文课堂教学之前，教师要让学生有主观的学习态度，完成课程内容的预览学习，这样的方式，能够帮助学生更好地了解学习内容，实现思维扩散的目标。教师让学生坚持这种学习方式，长此以往学生便能实现自主学习能力的锻炼。当学生完成自主学习的目标，那么无论是在习作还是阅读等学习模块之中，学生都能掌握学习的主动权，展现自我的课堂主体地位。

对于小学生来讲，从小掌握有效的学习方法，能够将自己的语文学习效率提升，对自己的高年级知识学习也有积极作用。设置课前预习环节，能够让学生接触更有效地学习方式，在学习活动之中，最为关键的，就是帮助学生掌握学习方法。教师引导学生，尝试更加健康高效的学习方法，找到适合自己的学习方式，是教师在实践教学阶段的重要工作。设置课前预习环节，多数学生能通过自我的努力，掌握一定的课程知识，这种学习方式，对学生的整个学习生涯，都有着极为关键的作用。

课前预习是学习的基础，在课前预习阶段，提升学生的预习效率，会影响课堂教学的品质，这是教师在调整课程教学模式阶段，所不能忽视的工作环节。在课前学生往往已经掌握了一定的知识，能有效实现课前预习的目标，因此在新课程之中，所存在的学习困难问题也能一一处理。经过课前预习，学生对习作相关的知识有深刻地了解，这种学习方法，对学生的日后学习发展，也有积极作用。

课前预习是学习的前提，课前预习效率会影响课堂教学的品质，学生未来的成长以及思维养成，都会受到一定的影响。将教学模式优化，对教学活动有决定性的影响。在课前学生进行课前预习，在新课程之中，如果有学习困难的部分，那么学生也会试图用自己的能力去解答，如果经过努力之后，有些问题仍然不能处理，这时候学生便会对问题有深刻地理解。学生后续在课堂学习阶段，就会积极主动，课程学习效率相对较高。

2.小学语文有效设置单元习作预习单的策略

2.1 通过预习单让学生发展兴趣，扩展学习思路。教师在预习单之中设置好导语，核心目标是让学生观察生活、感受生活，获得自我表达的兴趣以及欲望。确定习作的任务之后，教师帮助学生打开学习思路，有针对性地进行学习。设计导语教师可以将师生之间的互动性提升，可以在导语之中添加对话交流的内容，看起来像是与学生进行互动交流。导语设定能具象的展现学习内容，帮助学生打开学习思路[2]。因此教师在设计导语阶段，要找到能让学生兴奋的点，激发学生的探究学习欲望，让学生情不自禁地想要去探索、体验以及交流互动，获得扩展学习思路的机会。

《写一篇新闻报道》这一习作内容训练阶段，教师注重交流类的导语应用，“在2021年的东京奥运会上，中国运动健儿挥洒汗水，为国家和民族争得荣誉，他们的努力奋斗深深地震撼着我们每一个人……”这种导语内容的设定，勾起了学生对运动健儿锻炼方式的无限向往，无论是通过观看视频的方式，还是尝试某一项运动锻炼，不少学生都会跃跃欲试，想要“大展身手”。那么这种预习单导语的设置，学生往往还没有行动，就因为可预见的良好结果，对运动锻炼有无限的向往。

2.2 优化预习单内容，做好习作教学分类设计。内容共是预习单设计的重要环节，它能够帮助学生，有针对性的观察、体验、感受生活或社会实践，做好细致化的调查与分析，并分类记录相应的内容。在预习单内容设置的过程中，要根据文体的特征做好分类设计，让学生对习作内容有整体地把控能力，掌握习作的构思。分析其功能特点，单元习作话题是自我表达以及自我交流的模式，在习作的过程中，构建良好的生活情境以及真实情境，让学生有自由表达和交流的欲望，习作教学的目标能有效落实，具体的分类包含以下几个方面：

(1)交流互动。在这一类习作主题设定的过程中，教师更注重学生深入热点事件的意识培养，在实践的过程中，做好调查统计以及分析报道，设置交流互动类的习作，在预习单内容设计阶段，要充分展现文体的特征。那么学生不仅能掌握报道、书信等文体的结构框架，还能有效明确习作的目标。

(2)自我表达。分析习作主体的自我感受，将生活化的表达形式展现，将表达类的习作话题细分，在观察类以及体验类的习作模式设定期间，具体的学习要求不同。在观察类习作训练阶段，通过人物分析、场景分析、物体分析等等，让学生在富有层次性的学习模式之中，学会表达自我以及找寻自己所需要的素材，这是一种观察习作类的表达方式[2]。观察预习单的内容设计，比方说以人物为主要研究对象《写一位自己熟悉的作家》，那么在写人的过程中，学生也要适当的融入自我情感，在网站或者图书之中，分析不同角度的事件分析，所构建起的丰盈的人物形象，在习作的过程中，学生也能实现自我审视，看到自己与明作者之间的差异。

在体验类自我表达习作内容拓展期间，深入某一种场景之中，最终获得的情感体验，就是很好的写作灵感。在体验的过程中，做好细节内容的管控，《一次美好的户外旅行》这一类预习单内容设计，无论是采用时间顺序，还是要以结果为导向，都能紧抓任务特点，实现各种动作、神态、语言等的细节管控。

2.3 注重习作方法优化，实现先教后学的目标。在预习单设置的过程中，设定框架之后，目的是让学生明确学习要点，更好地完成自主学习的目标，通过预习有效掌握课程知识。教师在构建习作框架的过程中，需要展现课程内容的特色性，将当下的个人感受明确，不仅仅要明确学习的支架，还要将学习目标有效掌握，在习作的过程中教学评价标准确立，合理设置支架，能达到提示习作的目标，实现富有导向性的教学评价目标。

教师要认识到，优化教学评价对学生自我发展的重要性。要帮助学生建立良好的写作兴趣以及写作习惯，让学生表露自我的真实情感，实现富有创意性地表达，在过程中，学生能更热爱生活，并关注社会发展动态，在习作以及社会生活之中，就会慢慢提升自我的道德责任感。教师在习作预习单设置的过程中，要帮助学生准确定位，并通过习作实现自我评价的目标[3]。习作核心人物设置要保持精准可靠，在不同的单元习作阶段，教学目标包含一个或两个，根据课程标准的学段要求以及习作材料的特点、学情等等，将教学评价工作有效落实。

预习单评价环节优化，也是优化教学策略的有效方式，在过程中学生不仅能关注自我评价，也会关注家长评价或者教师评价。小学生的社会阅历不足，且自学能力是有限的，有良好的预习学习习惯，才能为后续的有效学习奠定基础。因此家长以及教师，要做好优化指导、陪同、监督管理、激励管理等工作，教学评价设计能体现多角度评价以及过程性评价的优势。

3.结束语

设置单元习作预习单，对于小学生的成长进步有关键影响。教师将课程内容与习作训练有效结合，能展现预习单的价值。这样一来，学生能通过预习，将自己的学习效率提升。将语文知识学习与社会生活实践有效结合，学生的学习效率提升，对语文课程知识，也会有更加深刻的认知与理解，实现自我学习思想的深化或改进。