基于认知语言学的大学英语教学模式探究

张冠男

(南京邮电大学通达学院，江苏 扬州 225127)

一、引言

高校英语教学是提高学生英语综合素质，培养学生英语专业素养的重要载体，英语教学活动的开展关系到学生综合素质的培养。而新时期在对高校英语教学进行改革的过程中，从认知语言学入手，对英语教学指导理论进行革新，促进全新大学英语教学模式的系统构建，能发挥新教学模式的重要辅助作用，有效促进学生对英语知识的全面系统学习，从而提高英语教学活动的综合效果，以对大学生的英语综合素质加以培养，有效促进学生英语跨文化交际能力的合理化锻炼。

二、认知语言学的核心观点

认知语言学属于认知心理学的重要分支，在理论研究中将人类对世界万物的感知作为基础。按照认知语言学教学思想的指引，人的主观性发挥着核心作用，人对客观世界的主观认识构成了人认知世界的过程。人类针对客观世界表达自己的主观认识，实际上促进了语言的形成，也可以说语言就是人类主观认知客观世界并形成表达需求的结果，因此人类的主观认识进步对于语言的发展能产生良好的促进作用。认知语言学的构建将人类体验哲学作为理论根基，将“现实——认知——语言”作为基本的规则和主要的流程，认为语言是人类主观层面认识客观世界从而形成表达需求的产物，此时主观世界对客观世界的认识基本上涉及意象图示认识、概念化认识、关联知识认识以及互动体验认识。认识语言学在高校英语教学中的应用，充分对语言的价值和作用加以肯定，还借助语言的优势促进了教学模式的发展和进步。并且在认知语言学体系的指引下，英语教学中应该坚持将构式习得作为基本的目标，并将语言中最基本的沟通功能融入构式习得中，使学生在语言交际中能更好地发挥语言沟通交流的价值，有效提高高校英语教学活动的综合效果。

三、基于认知语言学的大学英语教学模式的构建和应用

结合认知语言学理论的指导，高校在开展英语教学活动的过程中，要想充分发挥英语教学的作用，促进学生英语知识应用能力的合理化训练，全面提高英语教学活动的综合效果，教师在教学活动中就要结合认知语言学的指导，构建全新的英语教学模式，从课前预习引导；课中体验教学、建构概念、构式习得、篇章输出；课后巩固反思等角度促进教学改革，发挥教学模式的重要作用，全面提高高校英语教学活动的综合效果。下面就结合大学英语中Success主题教学对全新教学模式的构建和应用进行细化分析。

(一)课前预习导学

按照认知语言学理论指导，高校英语课前教学中，教师应该将学生的学习需求分析作为主要依据，为学生提供课前自主学习指导的条件，使学生能在课前自主学习过程中对本节课的教学内容、教学背景、教学重难点等形成初步的认识，能对预习过程中遇到的问题进行分析和确定，在预习导学的作用下加深对课程知识的了解，为学生课堂教学改革做好准备。

例如在Success主题英语教学实践中，教师可以先将Success主题英语教学内容作为依据针对学生的学情进行分析，然后采用布置教学任务，向学生提出预习引导问题、拓宽学生视野等方法，帮助学生在自主学习环节能对Success主题教学的核心目标进行确定。在预习指导环节，为了能为课堂教学活动的开展做好准备，教师可以向学生提出具体的问题，即According to the story in the part of the reading article，explain what is success?What do you think is success?然后教师可以为学生分享预习指导的视频资源，在视频中展示成功人士的演讲案例，帮助学生对Success主题教学的核心思想进行确定。同时，为了能增加教学深度，为学生识别构式奠定基础，还可以通过微课导学的方式，在课前阶段为学生创造识别构式和解析运用构式的条件，如可以引导学生对“the fact that we can live beyond our limits./My story shows something.”一类的构式进行精准识别，并能对构式进行图解分析，对学生运用构式学习英语知识的能力实施针对性的训练。在完成基础性的预习引导后，教师在课前对学生的英语预习学习情况作出判断，确定学生在预习环节遇到的问题，确定课堂教学指导方案，有效促进认知语言学理论教学的作用得到充分系统的发挥。

(二)课中学习输出

在课中教学中，将认知语言学作为理论依据，可以将课堂教学划分为四个基本的环节，即体验活动英语教学环节、概念建构英语教学环节、构式习得英语教学环节以及篇章输出英语教学环节。在课中阶段的英语教学实践中，教师要对学生在课前预习方面遇到的问题进行准确的定位，并采取适当的方法为学生答疑解惑，并且通过课中教学流程的设计，加深学生对课程知识的理解和认识，确保能在构式习得的支撑下对学生实施针对性的指导，使学生能在英语学习实践中完成对概念的建构、梳理，最终实现篇章输出的目标。

在Success主题英语教学活动中，课堂教学环节为了能对学生实施针对性的指导，使学生能在认知语言学理论的指引下完成对英语课程知识的学习，英语教师可以初步采用小组学习的模式，每个小组邀请一名学生对本小组预习过程中遇到的问题进行汇报，然后结合Success主题教学需求以及具体教学内容，为学生布置体验式的教学任务。教师通过课堂显性指导，逐步帮助学生完成对构式形式以及概念知识方面的系统学习，然后采用图解的方法引导学生对例句内容进行系统的分析，形成具体的图解，如SHOW作为谓语动词，从其主语向它的宾语进行分析，能看出其与UNDERSTANDING IS SEEING概念所隐藏的意思存在紧密的关联，通过环环相扣认识LINK所代表的两事物之间存在的某种关系。在教师的教学指导下，教师组织学生对Success主题文章进行深层次、针对性阅读，能在有效阅读的基础上发现更多的构式，并按照构式习得进行自主学习，总结归纳其中蕴含的规律，逐步完成篇章输出，形成对英语知识的个性化认识，保障学生的英语表达能力得到良好的培养。这样通过教学活动的设计，能在Success主题教学实践中发挥认知语言学理论的指引作用，创新教学组织活动，使学生能进入深度学习的状态，在对教学主体内容进行深层次探索的基础上，借助构式习得和语篇输出等逐步加深对课程知识的理解，对学生的英语综合素质实施合理化的培养，有效推动大学生对英语知识进行全方位系统的学习。

(三)课后巩固复习

学生课后对英语知识的复习巩固是较为重要的方式，关系到学生学习综合效果。所以按照认知语言学理论的要求，教师在课后阶段可以通过反复针对课程知识进行针对性训练，形成温故知新的效果，促进学生自身英语综合素质的不断提升。同时，在教学改革实践中，教师要注意积极与学生进行沟通和交流，吸纳学生的意见不断对教学活动进行调整和优化，有效提高课堂教学活动的整体水平。

在课后教学阶段，英语教师针对英语课堂教学活动的组织情况进行分析，并要注意综合分析学生参与Success主题学习的课堂表现。按照体验活动英语教学环节、概念建构英语教学环节、构式习得英语教学环节以及篇章输出英语教学环节里学生的表现对学生做出相应的评价，并在评价中与学生进行互动和交流，形成评价反馈的作用，指导学生对课程知识进行深层次学习和系统的探究。在此过程中，英语教师践行因材施教的思想，针对不同层次学生制定层次化的、差异化的教学评价，并设置多维度的巩固训练资源，使学生能在认知语言学理论的指导下针对英语知识进行学习，增强语言习得效果，在全新课后巩固复习的基础上提高学生的英语自主学习能力，辅助学生养成良好的英语学习习惯，从而保障学生的英语综合素质得到高效化的培养。

四、结语

英语教学的改革关系到高校人才培养工作的优化开展，只有构建科学化的英语教学组织模式，才能对学生的英语综合学习和实践能力实施合理化的锻炼，有效促进学生英语综合素质的提升。因此，在高校大学生英语教学改革实践中，要注意重点针对英语教学模式的系统构建进行探究，有效引导学生对英语知识进行全方位的学习，从而提高教学组织成效，保障学生的英语综合素质得到针对性的训练，为高校人才培养工作的优化创新开展提供良好的支持。