提升小学语文阅读教学有效性的策略探究

白 艳

(沧州渤海新区南大港产业园区第三完全小学 河北 沧州 061103)

引言

中国文化博大精深。语文，单从字面意义上来说，“语”即语言，是对文字的系统编排和管理，“文”则是文化，是对文化掌握的不断丰富及创造，合起来，语文就是一门培养人们语言能力和学习创造能力的学科。而小学语文则是小学生认知启蒙的基础，小学生的年龄基本上是6～12岁，这个阶段最容易受到周围环境的影响，对所处的社会环境及世界充满好奇心和探索欲。通过语文学习，小学生能把从家庭及生活环境带来的认知系统化、理论化，进而举一反三，形成对这个世界的初步认识及分辨。而不断地学习则是对这个认知进行深化和细化的过程，从字母、拼音、偏旁、部首到组词、造句，从中国古典诗词到世界名著，小学语文教学就是一个小学生人生观、世界观初步形成且不断拓展和丰富的过程。这个阶段，教师可以在课堂教学的同时，通过不断的引导，让学生加深对课本知识的记忆，并学习到与之相关的课外知识，拓宽学生的知识面，提升学生的学习兴趣。

1.阅读教学对小学生的作用

在当前小学语文教学中，阅读教学占据越来越大的比重。随着我国教育体制的改革，教师年龄越来越年轻化，教育方式越来越多元化，多媒体技术、开放式教学，这些改变对小学生来说，使课堂生活变得更加活跃与丰富多彩，课本知识也变得更加生动和更易接受。和以前相比，虽然课堂教学的形式和内容有了很大的改变，但是对学生来说还不够。素质教育的要求，更多的是为了培养学生的自主学习能力。小学课本的知识量及知识面还不能完全覆盖学生对外界认知的渴望，而小学生对他们感兴趣而又不懂的东西，总喜欢多问几个为什么，这个时候就需要小学教师在阅读教学时对学生进行规范指导，培养学生良好的阅读习惯，让学生以兴趣为导师，带着问题去阅读，一步一步探索问题、解决问题，通过阅读达到开阔眼界和自我成长的目的。

2.该课教学中存在的问题

2.1 没有对等的观点交流。学生有他们想象力丰富的一面，有其独特的思维模式，也有值得我们借鉴参考的地方。由于老师一味给学生灌输他们的观点，导致学生的思维受到限制，束缚了学生天马行空的想象力，而这样，学生对阅读就不会产生动力。十万个读者，就有十万个哈姆雷特，所以，阅读本身就是仁者见仁，智者见智的事，剥夺学生对阅读观点的阐述和进一步探究，这不仅不对，也是不负责任的。

2.2 对阅读教学的重视度低。由于应试教育的缺陷，阅读教育被长期忽略。正确、有效地引导学生阅读，可以提高学生的学习效率，激发学生的阅读兴趣。因此，在小学阅读教育这一块，教师还应引起重视，继续深入研究有效策略，不断更新有效的教学手段。

2.3 课外素材选择随意性较高。大多数教师在选择课外阅读素材时，通常是根据学校分发的练习册，给学生指定做题的题目，在挑选课外素材时，没有全面分析全体学生的阅读做题能力，从而导致不同基础的学生，在学习课外素材时，不能切实提升自身的阅读水平，比如阅读基础较好的学生，觉得练习册上面的文章内容较为简单，在阅读中自身的阅读水平不能得到充分提高；阅读基础较差的学生，在做阅读题目时，感觉比较吃力，并且错题率极高，这样的做题效果容易打击学生学习阅读的积极性，导致学生在后期，不能以积极的态度进行阅读学习。

2.4 学生自学能力较弱。在国家制定了新型的教学制度之后，教师在该课教学中会结合文章内容，给学生布置一些自学任务，让学生结合以往所学知识去完成。但是学生在该课学习中，已经习惯在教师讲解完知识点后，通过做题的方式进行训练，他们的自学能力较弱，教师给学生布置了学习任务后，很多学生经常会出现学习方向模糊的情况，在简单的知识点上使用的时间较长，导致较难的学习任务没有充足时间思考，降低了学生的自学效率。

3.提升小学语文阅读教学有效性策略

3.1 师生平等。老师与学生不是对立的，更不是上下级的关系。我们应该相互学习、相互进步。老师不是全能的，同样有其无法触及的领域，同时也有误区。在阅读教学中，在面对学生的提问时，我们不能一概而论，不能以偏概全，更不能实行一言堂。学生的思维有很大的发散性，他们其实有更多更新奇的观点，也许是幼稚的，也许不够全面，我们不能只看到不对的点，而忽视了他们的闪光点。在面对他们新奇的观点的时候，我们应该给他们赞扬，更应该鼓励他们思维的碰撞，学生的想象力是无穷的宝藏，不要掩埋它，应该让它们发亮发光。在我们给予学生肯定的同时，他们也将对自己阅读的信心大大加强，这也是阅读教学中我们应该做到的。平等的师生关系更有利于教学的发展，所以，平等的师生关系，是我们必须努力坚持的原则。

3.2 听觉和视觉的双重冲击。随着现代电子技术的不断发展，学生的学习方式也有了新的突破。合理利用多媒体影像，实现想象与视觉的冲击碰撞，更有利于加深学生的认知和感悟。

例如，在学习《火烧圆明园》一课时，老师可以利用多媒体给学生展示圆明园的辉煌时刻以及当时的时代背景资料。画面的冲击会让学生在接下来的学习过程中有更深入地了解。与此同时，也能增加学生的见识。

3.3 精准定位课外阅读素材。每个学生的阅读能力都不同，教师应精准定位课外阅读素材，这样学生在阅读中才能有效提升自身的阅读能力。在给学生选择课外阅读素材时，应分成两个阶段进行，第一个阶段全面调查学生阅读学习情况，通过批改学生作业、与学生课后交流等形式，了解学生在阅读学习中存在的问题，并根据调查结果，将全体学生分成阅读基础较好和阅读基础一般两种类型。第二个阶段教师可以采用分层布置课外阅读素材的方式，对阅读基础较好的学生，可以结合文章内容给学生布置文章篇幅较长或者内容较难的文章，促使学生在课外阅读中能够有效锻炼自己整理文章思路的能力，激发学生的阅读潜能；对阅读基础一般的学生，教师可以给学生布置文章层次分明、故事内容简练的文章，只要学生在阅读中，学会将课堂所学的阅读技巧应用其中即可，提升学生的阅读水平。另外，教师还可以采用手抄报的方式，让学生将自己阅读过文章中的经典语句和优美字词摘抄到手抄报上，并让学生结合自己对文章的理解，进行二次创作。为了减少学生的课外学习压力，教师可以让学生在制作手抄报时，只撰写一篇文章即可，这样可以促使学生在课余时间深入研读自身读过的课外素材，提高学生对课外素材的理解程度，增强学生的阅读素养。当学生将手抄报内容制作好之后，教师可以根据内容的完整程度和准确度进行打分，并对分数前三的学生进行奖励，让他们将自己的阅读方式在班级上讲解，拓展其他学生的阅读方式。

3.4 营造良好的阅读环境，培养学生自主阅读的好习惯。要培养学生的阅读习惯，提高阅读教学的有效性，应该给予学生良好的阅读环境，这个环境不仅仅是学校环境，同时也包括家庭环境。

小学生天性活泼好动，对新鲜事物充满好奇，但又缺乏耐心，但是自尊心和好胜心很强，所以教师不能硬性要求学生必须阅读多少书籍，而应安排学生读一本像《海底两万里》类的书籍，要求学生读完后必须把自己的读后感写出来，写得好的同学可以得到老师的奖励，而前几名同学可以上登上讲台把自己的读后感大声朗诵给全班同学听。同时还可以开展“我是小专家”活动，让学生发现自己的兴趣爱好或特长，再通过阅读相关方面的书籍，然后充当老师向同学们传授自己的成果和经验；“成语故事接龙”让学生不仅仅是认识一个成语，而且还了解这个成语的来源和背后的故事；“历史上的今天”则是让学生通过阅读去了解历史及人类社会的进程。兴趣是学生最好的老师，也是培养学生自主阅读的直接驱动力。通过这些活动，学生不仅学习了更多的知识，同时也锻炼了语言组织和表达能力，促进了全面发展。

同时，作为孩子人生的第一位老师，家长的言传身教直接影响孩子的行为习惯。现在的小学生家长一般都是“80后”“90后”，很多家长一回到家就拿着手机，不是玩游戏就是刷抖音，而小学生正处于一个通过模仿来认知社会的阶段，父母这些不负责任的作为会对孩子的教育和成长带来极大的负面影响，所以教师应多与学生家长进行沟通和交流。学校与家庭共同协作，才能给学生营造良好的阅读氛围，让学生养成热爱阅读的好习惯。

结语

随着新课程改革工作的不断推进，各个学科都在进行创新，力求满足新课程改革的趋势，课堂可以说是教学的主要阵地。当前的课堂教学发生了很大的变化，教学形式越发多样化、师生之间的交流更加频繁，学生的学习兴趣也有所提升。然而很多课堂教学看似轻松愉悦，实际上颇为浮躁，课堂教学的有效性得不到保障。基于这种现状，教师必须要抓住问题的关键，提升课堂教学效率。语文学科属于小学教学的基本组成部分，阅读教学对于学生应用能力的培养很有帮助，能够丰富学生的情感认知，因此教师必须要重视语文阅读教学，提升小学语文阅读教学的有效性。总之，教师在阅读教学过程中应全面分析影响阅读教学的因素，从教师和学生的角度，总结出阅读教学中存在的问题。根据阅读教学的现状，应丰富教学方法，根据学生的阅读基础准确定位课外阅读材料，通过问题教学和思维导图等方法培养学生的自学能力，使学生探索不同类型的阅读文章，提高学生的阅读综合素质，提高阅读教学的有效性。