线上线下混合式教学在大学英语中的应用

袁新华

(南昌理工学院，江西 南昌 330001)

一、引言

混合教学模式有效地综合了不同学习理论的优点，通过不同的技术手段，使传统面对面课堂教学模式与在线学习实现优势互补，进一步提高了学生的学习效果。推广应用英语混合课堂，使大学英语教学发生了一场变革，教师由课堂主讲者转变为组织者和引导者，进行有针对性的备课，挑选大量的网络学习资源，可以满足大学生群体的个性化需求，鼓励学生在思考中学习，鼓励他们大胆说英语，结合重难点内容与网络平台进行朗读、听写、对话与翻译训练。授课教师可以有效采用这种新兴教学方式，使线上线下混合式教学开展得有声有色，让大学生群体对英语学科的学习做到内化于心、外化于行，切实提升他们英语语言的应用能力与交际能力。

二、大学英语“线上线下”混合式教学的意义

大学英语线上线下教学融合的优势主要体现在以下几个方面：首先，线上线下教学融合可以让英语教学突破时空限制，传统线下英语教学基本局限于课堂之上，时间地点都是固定的。通过线上线下教学有效融合，可以充分发挥线上教学的优势，置于网上的教学资源能够被随时随地的获取，这样就可以让学生将碎片化的时间加以充分利用，从而提升学习效果；其次，线上线下教学的有效融合，可以丰富教学资源，大学英语线上教学资源异常丰富，线下课堂短短几十分钟所能够容纳的教学资源十分有限，线上教学则不同，可以丰富拓展所学内容，学生可以学习到更多的课本之外、课堂之外的知识；最后，线上线下教学融合，有助于开展个性化教学，有助于提升教学的精准性，每一个学生的学习能力、学习程度客观上存在差异性，传统线下教学基本上是一刀切，很难照顾到学生的差异性。通过线上线下教学的有效融合，则能够做到充分照顾不同学生之间的差异性，从而提升教学的精准性。举例来说，不同的学生可以根据自己的学习成绩自由选择所需要的知识点进行学习，从而将有限的时间花费在最需要学习的知识内容上。

此外，长期以来大学的英语教育模式相对固定和严格。也就是说，整个教育过程都是由教师主导的，教学方法主要是说明性的，所以教育活动很难吸引学生的热情和参与感。构建混合教育活动，可以从多方面促进教育创新，提高实际教育效果。首先，这个模型可以增加资源，提供更有趣和高品质的资源。互联网包含很多资源，其中很多资源可以作为大学的英语教育资源来使用。另外，可通过合理使用很多专门针对教育的微资源、MOOC资源以及其他资源，来扩大和充实教科书的内容，因此教育不限于教科书本身，还可以通过网络资源内容直接展示英语教育的魅力，同时通过丰富的网络资源帮助学生实现文化自信，提高思政修养。其次，混合式教学模型可以促进知识内容的实践和学习效果的调查收集。长期以来，大学的英语教育主要基于理论教育，没有实施实践性教育。另外，两者之间明显不够同步，对学生英语能力的全面开发没有贡献。通过混合应用，加强思考、探索、解决问题能力的培养，调整理论内容与实践探究的关系，促进涉及学生综合发展的主要资质和能力，促进其英语思维的发展。

三、大学英语“线上线下”混合式教学的具体应用策略

(一)收集、挖掘网络学习资源，拓展教学内容

混合式教学模式的组织与实施，离不开网络资源平台。网络平台也提供了海量学习资源，通过教师的精挑细选、有效串联，就可以做好教学设计，实施多元化、开放式教学，为学生营造自由、轻松、活泼的学习环境，拓展学习内容。授课教师可以使用微课、慕课、雨课堂中的学习资源，满足学生对基础英语或商务英语的学习意愿，教师为学生搭建学习平台，为他们提供学习资源，他们也可以在这个多元化学习空间内进行自由交流、对话，加强语言练习，克服听力与口语障碍。教师也可以转变课堂理念，实现教学资源的有效翻转，学生可以自由选择各项知识点，自己熟悉的可以略过，不熟悉的可以多次练习、学习，充分、有效利用网络资源，这就可以做到学习自主化、因材施教，每位学生都能有所收获。学生可以自由选择收听设备，如手机、笔记本、平板与台式电脑等，他们可以自由安排学习时间，灵活选择学习环境，观看微视频、欣赏经典影片，进行口语与听力训练，进行大量阅读，改变传统的教师灌输做法，发挥出学生的积极性，引导他们主动学习，提升对英语语言的驾驭能力。

(二)转变授课角色，让学生发挥出主体作用

作为一名教师，必须充分认识到英语学习实际上是从输入到输出的过程。在这个过程中，教师和学生需要合作。例：在课堂教学过程中，教师可以使用小组合作，让学生在实际学习中，根据上下文的英语词汇和结构，使用对话、重述、模仿、提问、讨论等形式，真正实现英语教育中“输出驱动输入”的学习目标。但是，在这个过程中，需要注意的是，在课堂上简单的学习是不能完全达成这个教育目标的。教师应充分考虑学生的个人差异，学生应充分参考自己的学习习惯使用手机终端。通过以移动数据资源应用的形式反复进行演习，可以扩大输入通道，提高学生的学习效率。教师是实现高质量教育的重要监督者和引导者，必须非常重视培养学生的外部成果、沟通能力和理解能力。

(三)重视后台交流，实现师生良性互动

“线上和线下”混合教育模式的应用打破了以往教育模式下的时间和空间限制，这并不意味着教师和学生之间的交流减少，反而状况会得到改善。采用“线上与线下”的混合教学模式，主要目的是培养学生的沟通技能和思维能力，从而形成统一的教育目标。所以培养学生的团队精神尤为重要。在教学过程中，教师能最大限度地运用个别教学计划，解答学生在线学习过程中遇到的问题，了解学生的思维方式。另外，学生可以通过系统进行集体学习，与其他学生进行对话。教师要引导学生借助网络平台与他人进行沟通与合作，及时解惑释疑，激发学生的学习热情。

(四)培养学生的团队协作精神

线上和线下混合教育模式不仅增加了教师、学生之间交流活动的机会，而且打破了时间、空间、上课时间的限制，增加了教师、学生之间的交流频率。教师不局限于线下教室，在课程前后，可以根据教学设计，从在线课程中选择最新的资源，以及获得高级英语信息和高等教育机构等高品质微信公众账户平台支持，包括CHINADAILY、iTeacher、English Port等。面向学生，推荐如UCampus和Rain Classroom等在线平台，以小组任务形式为学生提供优秀的视频、报道、电影等资源。这样，小组成员在共同的任务指导下，不受时间、空间、上课时间的限制，充分协商，共同完成教师指定的学习任务。最后，通过线下教室进行体现团队合作价值的演示。

(五)优化教育评价机制

混合教育和传统教育模式的不同也意味着传统的教育评价机制不适用这种教学模式，高校需积极革新和优化教学评价模式。教师应充分利用先进的信息科学技术，并使用丰富多样的教育平台功能，实时跟踪学生的学习，并整合大量相关数据，更客观地评价学生的学习。同时，教师在评价内容和评价方法方面也要创新，形成完全覆盖整个教育过程的评价系统，采用定性和定量评价方法的组合，重点在于学生的英语听力、口语、读写、学习能力、合作能力的发展以及创新思维、文化认识等，积极引入教师与学生的相互评价、学生的自我评价、学生的相互评价等机制，尽可能提高学习评价结果的客观性和可靠性。

四、结语

总之，目前我国线上教学资源建设和混合式教学模式推广已经取得一定成效，但混合式教学的理论研究仍然相对滞后。混合式教学要实现线上与线下的有效融合，必须在教学理念和课程设计上“以学生为中心”实施变革。大学英语线上线下教学融合是非常有效一种教学模式，能够较好地克服线下教学模式的缺点，实现线上以及线下教学各自优势的充分互补。大学英语教师需要高度重视线上线下教学模式的融合，积极探索二者的融合之道，从而实现线上线下教学的顺利融合，提升英语教学效果。文章所提出的大学英语线上线下教学融合路径、方法仅仅是一家之言，由于自身对于这一课题的了解不够全面，加上所掌握的线上线下教学融合实践资料也不足，因此文章的结论和建议有一定的局限性，期待以后在实践中不断总结经验教训，以期充分实现线上线下教学的更好融合。