溯本求源，以研促教——小学语文课外阅读新模式的研究

李荣花

(安徽省庐江县三里小学 安徽 合肥 231500)

引言

在新课改和语文核心素养要求提升的环境下，课内外阅读成为提高学生语文综合能力的重要手段，尤其是语文课外阅读，在培养学生语文终身学习和自主学习方面具有很强的价值。探索小学语文课外阅读教学新模式，从阅读兴趣角度提升学生对语文课外阅读的热爱，是当前语文教学中面临的重要问题。

1.小学语文课外阅读教学现状分析

当前语文核心素养培养中，要求小学生能够掌握积极的语言、阅读实践能力，能够运用语文学习的知识技能、语文思维与情感价值观，对生活中的语文相关问题进行解决。在对语文综合思维发展、语文审美鉴赏能力等方面综合要求不断提升的教育环境下，小学语文课外阅读教学还有很大的提升空间[1]。

对当前学生课外阅读教学现状进行分析，我们可以发现以下几方面问题：首先，当前很多学生对语文课外阅读并不喜欢，缺少阅读兴趣。阅读的基础是学生喜爱阅读，有阅读自主性，然而当前小学生在语文课外阅读方面兴趣不足、缺乏课外阅读习惯和好的课外阅读方法，这就导致学生对阅读有一些抵触情绪，认为阅读无聊、困难，存在逃避阅读的情况。而且在面对语文课外阅读的时候，多数学生也缺乏正确的阅读习惯和阅读方法，存在阅读后难以概括段落大意，难以阅读长篇文章，阅读缺乏耐心等一系列不良习惯和方法问题，这都导致语文课外阅读教学推进困难。其次，阅读材料的选择少、好书推荐不足等，这也是影响小学语文课外阅读教学效果的原因之一。当前部分教师在筛选好的课外阅读材料和引导学生积极阅读方面存在一定的不足。在语文课外阅读材料的选择和推荐上没有考虑到不同年级学生的语文接受能力、阅读兴趣点和理解能力等问题，导致选择的课外阅读材料并不适合于教学延伸，学生自然兴趣不足，难以投入阅读，而且教师在语文课外阅读教学引导时没有注意有针对性地挖掘学生的阅读兴趣点，这也削弱了学生的阅读兴趣。基于这样的现状，小学语文课外阅读教学效果的提升和策略的研究，就需要从学生阅读兴趣、阅读方法、阅读引导、阅读材料选择等方面进行更多的探索[2]。

2.小学语文课外阅读的新模式

2.1 激发学生兴趣，促进阅读自主性。小学生不喜欢语文课外阅读，主要是缺少阅读兴趣，对课外书籍的了解不足。这一方面是由于小学生本身阅读的基础能力较为薄弱，其次对语文课外阅读没有形成习惯造成的。阅读并不是困难的事情，关键是让学生能够认识到课外文字之中的趣味性，产生对课外书的向往和喜爱之情，帮助学生养成好的阅读习惯。在激发语文课外阅读兴趣方面，首先，教师可以采取引读的方式，将语文课外阅读内容与课堂教学内容巧妙结合，由课上教学引出课外阅读，用设置悬念的方式吸引学生在课后主动进行阅读，逐渐养成良好的喜欢阅读、热爱阅读的习惯。

例如，在讲解五年级上册《窃读记》这节课时，课文讲述了作者林海音小时候放学匆匆赶往书店，在雨天藏身于其他顾客周围窃读到晚上才不舍地离开的小故事。教师可以在课堂上用生动的语言给学生描绘和引出作者林海音儿时的其他趣事，并在故事的中间，设置悬念，引导学生在课后阅读《城南旧事》这本书，找到故事的后续。这样课内外结合和设置故事悬念的方式，能更好地激发学生对阅读的兴趣，逐步帮助学生养成好的语文课外阅读习惯，并促进学生阅读时更好地沉浸在阅读内容中。其次，学生语文课外阅读兴趣的培养还需要建立在阅读成就感之上。小学生进行课外阅读时，不但希望在阅读中有所收获，同时在心理上也希望能够得到表扬和肯定，通过课外阅读获得一定的成就感。所以，在培养小学生语文课外阅读兴趣的时候，要注意针对学生的心理特点，多开展一些阅读交流会、语文课外阅读比赛等活动，让小学生的语文课外阅读成果有更多的展示空间，让学生在阅读成果展示的过程中获得成就感，这样更容易建立学生的语文课外阅读兴趣。比如，可以在班级开展“一周一好书”阅读比赛班会，在班会上让学生分享阅读的好书和好故事，给学生分享、展示的平台，通过读书活动让学生建立起对课外阅读的热情和信心，也通过分享和交流获得阅读的成就感，更好地促进学生语文课外阅读兴趣的形成[3]。

2.2 选择可靠阅读材料，提高课外阅读质量。对小学生而言，课外阅读还需要选择更适合学生的课外阅读材料。小学语文课外阅读很重要的一项作用就是开拓学生的视野，让学生能够掌握最新的社会生活信息和优秀文学内容。所以，在语文课外阅读材料的选择上要注意材料的适宜性，第一，应该选择符合小学生兴趣特征和理解能力水平的语文课外阅读材料，避免过难或者过简单的阅读材料影响学生的阅读兴趣和阅读学习质量;第二，在课外阅读材料的选择上要注意选择和课堂学习内容有一定关联，或者和学生的日常生活有一定关联的阅读内容，这能加深学生对课外阅读的理解能力和学习深度。例如，在学习二年级上册的古诗词《赠汪伦》时，教师可以选取李白其他脍炙人口的诗词，作为课外阅读作业内容布置给学生，让学生课后阅读，结合写李白生平小故事的短文，共同阅读，拓展学生的古诗词知识面，也提高学生对古诗词阅读的兴趣;第三，在语文课外阅读材料选择时，应该紧贴语文《新课程标准》，有针对性和目标性地进行阅读材料的选择。当前小学语文新课标要求将“丰富语言的积累”作为教学目标，在语文课外阅读材料选择时，也要选择语言丰富、用词美好、适合学生进行语言积累的优秀读物，让学生在阅读中不仅仅拓展语文知识、文学素养、文学想象力的积累，更能遣词造句、语言运用的丰富等方面获得积累，这样从丰富语言积累角度进行的语文课外阅读，不但能够提升学生的阅读能力和兴趣，而且能够为学生的语文写作奠定基础和积累素材，让语文课外阅读发挥更广泛的作用，提高学生的语文读写综合能力;第四，在语文课外阅读材料的选择上，还要注意材料的覆盖面要广，尽量涉及到更多学科领域，让学生在语文课外阅读中可以获得知识的综合积累，比如，阅读材料的选择，可以选择与宇宙奥秘、森林动物、历史人物、科学幻想、海底世界等知识有关的，适合小学生年龄阅读的读物，让学生通过课外阅读获得更全方位的积累。

2.3 采用科学方法，培养学生阅读能力。课外阅读教学中另外一个关键是培养学生的阅读综合能力，让学生掌握良好的阅读方法。很多小学生不喜欢课外阅读，难以做到深入理解阅读内容，都和缺乏好的阅读方法有关。在提升学生课外阅读综合能力方面，教师可以先布置给学生课外阅读作业，内容，并根据阅读内容提出问题，让学生回家边读边想，养成读书思考习惯。另外，要指导学生进行反复阅读并做好笔记记录。做到重点词、句、段深入理解，重点内容读写结合的分析归纳，用深入阅读提升课外阅读综合能力。同时，任课教师还可以通过组织读后感征文活动，来要求学生阅读一系列主题的课外书目，引导学生自主撰写读后感，还可以借助课上评比读后感阅读活动，来激发学生的撰写热情，从根本上提升学生的课外阅读兴趣，达到培养学生阅读综合能力的目的。此外，为克服一些学生在阅读中对阅读畏难的情绪，循序渐进地培养学生的阅读习惯，在语文课外阅读安排上，可以给学生先安排一些小篇幅的短文章，书报内容，或者有配图的儿童读物，等学生养成阅读习惯后，再进一步逐渐增加篇幅长度，让学生逐步接受和习惯更长篇幅的阅读，建立长文阅读习惯和能力[4]。

2.4 建立课外阅读评价方案，保持阅读持久性。根据新课标的要求：阅读评估应全面研究学生在阅读过程中的感受、经历、理解和价值取向，研究学生的阅读兴趣、方法和习惯，以及阅读材料的选择和数量重视阅读。小学生课外阅读效果，可采用多种评价方法，如形成总结评价、教师评价与学生自评、学生相互评价相结合。具体工作建议：为每位同学建立课外阅读档案，课外阅读小组组长负责记录课外阅读中每位同学的阅读指标，收集学生的自我反思和阅读笔记;小组成员进行自我评价和相互评价。此外，可在每月末汇总教师评价和家长评价，形成定期评价模式。此外，在评价语的运用上，学生之间互评不作特殊要求，展示学生的自主性和真实性即可。教师和家长的评价可根据学生自身进步、阅读习惯、方式、能力进行多样化评价。激励性评价至关重要，但也需要注意客观把握。对于超出小学语文课程标准范围内的阅读材料的阅读评价，应当给予鼓励和科学引导，这样在一定程度上还能够督促学生长期坚持课外阅读。久而久之，学生便能够形成一种自主进行课外阅读的习惯。最后，教师再慢慢放松监督，真正培养学生的自主阅读与思考的能力[5]。

2.5 创设趣味情景，加强学生感悟力。童话故事和动画片对于小学生有着天然的吸引力，因此小学语文教师可以围绕这个开展课外阅读，创建一个充满趣味的童话情境，来促进学生自主阅读，并增强学生对阅读文本的感悟。例如，教师在引导学生阅读《活了100万次的猫》时，教师可以先问学生“同学们应该对猫很熟悉吧。”看到学生点头回答时,抛出下一个问题“那你们见过活了100万次的猫吗?”这时候学生因为没见过，会纷纷摇头。这时教师说“那有谁想当这只猫呢?”。同学们纷纷举手，教师可以选择几个学生，让其扮演不同场景下的猫。在学生扮演猫的过程中，教师在一旁念故事情节，而学生则对故事情节进行表演。在整个情境中，学生完全融人猫的世界，根据故事情节表现出不同的神态，从而更好理解故事中的含义。

结束语

综上所述，在小学语文课外阅读教学中，想让学生能够实现走心阅读、热爱阅读，需要从阅读选材、阅读兴趣培养和阅读方法指导等多方面教学，一定要从小学生理解能力、认知程度、生活中的阅读兴趣、阅读习惯等方面循序渐进的锻炼，让学生在鼓励式阅读、更广阔阅读展示平台的基础上建立阅读热情，从而实现语文课外阅读的高效教学。