对症下药 搞好六年级语文教学与复习

⦿李桂花

六年级的语文如何复习？众所周知，它是建立在一到五年级语文学习的基础之上的，语文课程让工具性和人文性达成水乳交融的统一，两者在相互依存、相辅相成的基础上，促成教学课程的保质保量。工具性孕育着人文性，而人文性又促进着工具性的形成。我认为要想让学生复习好语文，就必须以课堂教学为阵地，在复习的过程中注重提升学生的语文兴趣、语文素养、写作能力以及阅读中的独特兴趣。

一、学情分析：找准缺口，补短板

秋季开学后，接手六年级的语文教学，看到分班成绩时，我真的是有点晕晕的感觉，因为57个学生，居然一个考优秀的都没有，只有一个83分、一个80分的，不及格的居然有24个。拿着这张分班成绩单回到教室，一边收拾教室卫生，我就一边在想，既然领导让教六年级那就得教好呀，已经这样的成绩了，再差也不能比这个还差了。打扫完卫生，我就去教研室找领导去查看了五年级升六年级学生的试卷，用了整整一天的时间，我把试卷中学生出现的问题分了几类进行记录，并根据试卷中出现的问题制定了详细的解决方案。

二、因材施教：突破瓶颈，促发展

开学第一天，面对这57张稚嫩的面孔，我首先给他们讲了，他们上一级六年级在毕业考试中出现的一些问题，又和他们聊了我的教学风格和脾气性格。之后把分班成绩念了一下，并且告诉他们，只要每个人在第一单元的单元检测能高于这个分数，就奖励他们利用下午的课外活动时间看一场电影。开学一周后根据他们的成绩和我课上课下的观察了解，总结出以下几个方面的问题：

1.大多数学生没有形成良好的学习习惯，做试卷时没有认真做，及时检查。

2.基础知识掌握不扎实，特别是看拼音写词语、组词、根据课文内容填空等题，错别字很多。

3.除了个别学生书写端正，很多学生的书写太潦草，特别是作文涂涂改改，非常不美观。

4.许多课堂上应该掌握的重要知识点没有掌握，课堂效率太低。

5.练习题做了不少，但是做什么题用什么方法还是弄不清楚。

6.课外书读得少，课外积累的知识基本上是看完就忘。

7.许多孩子根本不知道怎样做阅读理解。

8.班内三分之二的孩子的作文还是在记流水账。

9.课下孩子们互相学习、交流的很少，基本都在各玩各的，聊各种游戏、电视剧。

10.课后作业有三分之一的同学不写，三分之一的同学潦草完成。

11.家长对孩子学习的关心太少，不到期末考试不问成绩。

针对学生们出现的这些问题，我并没有操之过急，而是利用早自习、中午送学生、下午送学生的时间与家长们沟通交流，家校共抓，齐心合力帮助学生改正这些坏习惯。

首先，我先与完不成作业的学生的家长进行沟通交流，了解学生在家的学习情况，并且给家长们分析孩子目前的缺点，需要家长怎么样督促，然后给家长分析利弊，让他们认识到问题的严重性、紧迫性。开学第一周结束后，我们班的全体同学都能完成课后作业，并且大部分学生能够保质保量地完成，只有2个同学底子实在是太差了，阅读理解方面的题实在是力不从心。每天早晨我都是7：30准时进入教室，三天后再也没有同学8点20才拖拖拉拉地来学校了。每天早读和课外活动，我都会拿着书去教室读书或者批改作业，再也没有吵吵闹闹，交头接耳聊天的了，同学们都各忙各的，认认真真地在学习。教室里形成了一股浓厚的学习气氛。

其次，通过我的言传身教孩子们都知道学习了，那么我就开始抓班级的灵魂——课堂。在这40分钟的时间里，我与他们进行心灵的碰撞，让他们与我不但要眼睛看我所写，耳朵听我所讲，还要让他们的大脑根据我的提问进行深入的思考、想象，让他们与课文齐飞、与作者产生共鸣。并且通过一个又一个风趣幽默的与课文或作者有关的小故事，让他们在嬉笑中明白课文的思想，并且有了自己独特的理解。一堂语文课下来，学生们经常说又被语文老师带走了，还没回来呢又下课了，时间也过得太快了吧！

然后，面对学生们课外书看得少、写作能力差、口语交际能力弱等问题，我把我上学时读的课外书，都放到了教室的图书架上，课下就与他们交流书中某个人物的特点，作者对某一事物的描写，或者当时对这本书的一些感受，慢慢地那些不爱看书的旁观者，都加入看书的行列。课下教室里的声音不再是嬉笑打闹，而是：这本书里写的祥子忠厚老实，那本书里的好像更悲剧一点。这也就达到了课标中要求的能够初步鉴赏文学作品的能力。

最后，帮助学生归类、总结学习方法。孩子们作业能够认真完成，课外书读的越来越多，想法越来越稀奇古怪，写作能力就像火箭喷发一样，蹭蹭蹭地往上蹿。但是出现了很多学生平时课上课下都很活跃，表达能力、写作能力都不错，就是考试时考不着高分。针对这样的同学，我们专门开展了为期一周的小组讨论总结学生学习的方法，让全班同学各抒己见，说说自己在某一方面的某一种学习方法。说的同学锻炼了自己的总结和口语表达能力，而听的同学学会了比自己更先进的学习方法。

三、专项复习：分组总结，推广好方法

六年级的下半学期，是整个小学语文知识的架构阶段，在知识的架构过程中，每个学生面对每一种类型的知识，都有属于自己的一套方法，每一个专项复习结束后，都以小组为单位进行一次班内的交流总结，交流容易出现的错误，总结应该用怎样的方式方法来应对这些错误的出现。这对学生们来说又是一次重要的提升机会。特别是习作的写作方法，有很多同学把整个小学阶段积累的古诗进行了详尽的分类，用于某一类习作中的题记或中心思想，给人一种耳目一新的感觉。同时也激发了读者对习作的兴趣。

我认为只有这样才能把语文课程要求我们在培养学生对语文学习兴趣的各种活动中，全面提高学生的语文素养，并达成了培养出具有鲜明个性、自主学习探索的学生的目标。