童趣“AI”科创课程校内教学圈的构建和运行研究

一、概念界定

童趣“AI”科创课程校内教学圈，是指基于童趣“AI”科创课程教学实践，在校内组成范围不同、大小不一的教师群体。其细分为核心团队教学圈的构建和运行、校内全域教学圈的构建和运行两方面，目的在于打造一支业务精干的教师队伍，打通各学科教学之间的隔阂，整合分散的优质科创师资，扩大本校专业化科创教师队伍规模，提升教师科创教育教学水平，打造提高学校科教综合实力的平台。

二、研究内容

（一）核心团队教学圈的构建和运行

核心是指中心、主要部分。团队是指为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。本项目的核心团队教学圈可以理解为：为进行童趣“AI”科创课程教学实践，由本校骨干教师组成的教师群体。核心团队教学圈从以下三点构建运行。

1.组建具有强大战力的领导部门

核心团队教学圈必须背靠具有强大战力的领导部门。这里有两层意思，一是要建立一个领导部门，让核心团队教学圈拥有“主心骨”；二是领导部门要具有强大战力，给予核心团队教学圈高位引领。

为此，我校成立了童趣“AI”科创课程教学推进工作领导小组。小组成员包括校长、分管科教的副校长、主持课程教学的教导、主持教科研的教导等，并积极邀请青少年科技教育相关部门的专家加入。领导小组“职”和“能”的高配，目的是强有力地推进并有效指导核心团队的教学实践工作。

2.核心团队的一体化组织架构和实践活动

核心团队的高效运行在于组织架构和实践运行一体化。具体来说，在组织架构上，核心团队有别于传统学科组、教研组的松散性，实现“一体多核”；在课程活动上，有别于课题组、项目组的临时性，体现常态化。

“一体多核”的组织架构。“一体”即由核心团队中的所有个体所组成的整体；“多核”则指多名个体分别成为这个整体的核心。“一体多核”的组织架构可以理解为，在一个整体中，以不同个体为核心，所有其他个体协同核心开展工作的组织架构。例如，由甲、乙、丙教师组成的童趣“AI”科创课程教学核心团队，甲是课程开发核心，乙和丙协同其开展课程开发工作。同时，乙是课程实施的核心，甲和丙协同其开展课程实施工作。“一体多核”的组织架构能保证团队内部的相互交流合作，有效加强了核心团队的一体化。

常态化的实践活动，即定时定点开展实践活动，真正实现常态化。这可以从校内的、校外的实践活动两个方面考虑。校内的实践活动可以设置研讨例会、读本编写、教学展示、社团教学、校园科教周等；校外的实践活动可以开发观摩优质课、教师科创游学、科教志愿服务、社区科教推广等。同时，学校要保证实践活动的开展频率，在开展次数和密度上，以平均每月3 次为宜。多样、高频、质优的实践活动，能实现团队教师“活动在‘圈’内，凝聚在‘圈’内”。

3.培养科教情怀，建立激励机制

童趣“AI”科创课程是我校在大力发展科创教育的时代背景下，开发推进的具有地方和校本特色的课程，而且不像语文、数学等国家课程，有对应专业的学科教师，相应的职称晋升渠道。因此，学校必须着力培养教师团队的科教情怀，同时建立激励机制，利用内力和外力，凝聚起核心团队教师。

加强以奉献服务意识、使命责任感为核心的师德建设，培养教师科教情怀。教师通过科教体验课程、科教师德宣讲、科教微电影展播、科教志愿服务、科教特色文化熏陶等，充分发挥主观能动性，建构自身的价值体系，厚植科教情怀。

以教师为中心，以人为本，建立温暖的激励机制。一是做好核心团队教师发展规划引领。学校应基于整体发展规划，制订团队教师的个人发展规划，并提供一定的指导和帮助；定期开展团队教师沙龙活动，教师之间相互启发，相互帮扶，把大家相似的教育教学活动提炼成教师团队共同的教育教学活动。二是建立积极的考核办法。学校应基于核心团队教师的科创教学实绩，在评优评先上给予适时适当的关注。

（二）校内全域教学圈的构建和运行

核心团队完成童趣“AI”科教课程的建设，使之成为地方校本化的课程后，就需要本校尽可能多的教师一同进行课程的铺设实施、教学实践。因此，校内全域教学圈可以理解为：为协同进行童趣“AI”科创课程教学实践，由本校尽可能多的教师所组成的教师群体。本校内部教学圈从以下三点构建和运行。

1.关注教师要素，逐步建设和扩展教学圈

童趣“AI”科教课程校内教学圈中的校内全域建设，教师要素至关重要，但现实情况是，学校没有科创专职教师。因此，学校要思考并走出这一困境，精选、培养合适的课程教师。例如，科学数学教师、中青年教师、参与意愿强烈的教师等可以作为优先选培对象，再拓展吸收其他教师，尽量要以“水波纹”柔和的、逐步的推进方式建设校内全域教师圈，推进课程铺设，切忌高歌猛进式的“推土机”模式，不可强行吸收学科教师加入科创课程队伍，以免加重教师负担，消磨教师教育教学的热情和积极性。

2.建立科学的课程教师培训体系

科创课程的实施对教师的专业性要求很高，因此要重视课程教师培训，建立科学体系，关注教师整体和个体的发展，从而全面促进校内教师群体科创教育能力的发展。

从培训范围、内容上讲，课程教师培训分为全员范式培训和个别定制培训。在科创教学中，很多内容涉及科学专业性，因此必须进行全员范式培训，即对校内全体实施科创课程的教师进行统一培训。科创教学的科学专业性给个别教师科创教学能力的提高带来了一定压力。对此，我们可以对校内特定教师进行个性化培训。此类型的培训有利于培养一部分科创教学能力相对较强的课程教师，或者快速补齐个别教师的科创教学能力短板。

从培训类型上讲，课程教师培训分为讲座培训和教学观摩。讲座培训一般由校外专家或核心团队教师进行，目的是在理论层面上培训科创课程实施的相关知识与能力；教学观摩一般由核心团队教师进行，目的是通过教学实操，培训科创课程实施的相关过程与方法。

3.制订教师课堂教学提升方案

课堂教学不仅是教师个人教学能力的重要体现，还是课程教师相互学习、研讨的最主要窗口。因此，制订教师课堂教学提升方案具有十分重要的意义。我们参照其他学科的做法并稍做改良，形成了团队教研式和个人助教式两个提升方案。

团队教研式。团队教研是先把整个校内教师团队分成若干小团队，然后把同一课题任务分给这些小团队，各小团队内部再进行教研活动，最后由一位教师代表小团队进行展示上课。团队教研的方式能让教师真正地共同参与上课教师的课堂，共同学习进步，使教师形成团队意识，增强团队凝聚力。

个人助教式。教师个人以助教员的身份参与成熟型教师的课堂，参与包括课前备课、现场教学、课后反思等环节。特别是在现场教学环节中，助教员协助成熟型教师进行了课堂教学，如参与演示科创教具、指导学生使用科创套件、协同完成课堂实验等过程。这种师徒帮带式的实战型课堂教学磨炼，能够在协同共进中提高教师的课堂教学能力。

三、取得效果

童趣“AI”科创课程核心团队教学圈的构建和运行，打造了一支业务精干的教师队伍，为推进童趣“AI”科创课程在我校全面铺开，推动科创课程教学在深度和广度上的发展打下了组织基础，做好了人才储备。

童趣“AI”科创课程校内全域教学圈的构建和运行，打通了各学科教师加入科教行列的通道，整合了分散的优质科创师资，扩大了本校专业化科创教师队伍，培养了卓越的科创教师群体。

核心团队教学圈和校内全域教学圈的建立，标志着童趣“AI”科创课程校内教学圈的成功构建和运行，已成为全面扩大本校科创教师规模，提升教师科创教育教学水平，增强学校科教综合实力的重要平台与支撑。