浅谈辩课对体育教研活动的促进作用

陈少腾 福建省莆田市第三中学

一、引言

在传统的体育课堂场景中为提高体育课堂教学的有效性，体育教研活动成为摆在眼前的一大难题。为妥善解决这一问题，体育教研活动的革新显得至关重要。将辨课作为主要的一种教研活动的开展形式，让广大教师在辨课中有所收获，革新传统的思想观念，为体育教研活动的创新提供必要支持和基础性的条件，推动教育改革进程。

二、辨课的含义及意义

（一）含义

辨课是基于听课和评课发展起来的一种新模式，最早是由义乌市教育局教研室叶立新提出。对辨课的本质的解析，其实质上是教师在备课、上课或者是说课的基础之上，就某一个主题或者是教学的难点、重点和疑点，提出问题、展开辩论。以此来加深对于教学重点、难点的深刻理解，共同讨论热点话题，使得上课教师和听课教师共同提升的一种体育教研活动方式。

（二）意义

辨课的出现为体育教研活动提供了新思路，在现有的说课、听评课的基础之上，让辨课可以发挥效用。其一，辨课的出现革新了传统的教研活动方式，弥补当前体育教研活动的不足；其二，辨课的出现让教师的互动交流环境得到改善，对于广大教师而言，围绕教研活动的交流空间欠缺，辨课提供了全新路径，让教师的互动和交流空间被拓展；其三，明确教学改革的基本方向，在体育教研活动中确定未来的教学方向；其四，强化教师专业素养。辨课的过程围绕的重点始终是体育教学，在思想的碰撞中对体育教师的综合素养强化有重要意义[1]。

三、辩课对高中体育教研活动的促进作用

教研活动的展开旨在促进教学改革进程，培养优质教育工作者，全面提高教育质量。从体育教研活动的视角出发，当前体育教育环境逐步改善对体育教学提出了新的要求，迫切需要更多新方法、新内容提供支撑。辨课的特点鲜明，作为体育教研活动创新的主要形式其所展现出的价值如何，则需要挖掘辨课对高中体育教研活动的促进作用，旨在充分了解辨课的特点，挖掘辨课的内涵[2]。

（一）革新教研活动形式

在原本的体育教研活动中，涉及的教研形式主要有听讲座、公开课、说课、试讲和评课等，多元的方式助力体育教研活动的展开，但也出现了一定的现实问题，传统的教研活动方式对教师的吸引力明显不足，大部分教师极容易出现审美疲劳的情况，仅有少部分教师参与到教研活动当中，大部分教师对内容感知不充分，导致体育教研活动流于形式，失去活动本身的意义和效果[3]。而自辨课提出之后，传统的体育教研活动得到更新，相比于其他形式的体育教研活动类型，显然辨课本身更具吸引力，每一个教师的教学理念和思想认识都在辨课中得到展现，使得教研氛围得以生成。

（二）拓展教研活动深度

教师对于教育的理解不同，个人想法上的差异也决定了教师的教学方向千差万别，为了维护教师的创新意识和创新理念，辨课成为达成体育教研活动目标的关键。在传统的课堂教研活动中限制了教师的思维创新，辨课的应用优势明显，有效拓展了教研活动的深度。其一，通过辨课成功拓展和挖掘教材深度。高中阶段的教材内容本身是固定的，对教材内容的挖掘情况如何直接影响教学效果。在辨课的实践中，辨课围绕的焦点是拓展和挖掘教材内容，就某一细节进行深度的探究，从而找到和准确定位不同的教学方向，取得不同的教学成效[4]。在辨课的实践中，大部分教师十分集中，对于教学观点较为明确，不同理解和不同角度下的教学理念的提出，让辨课效果被激活，深度的理解教材内容，为高中生的成长提供更深刻的体验；其二，通过辨课来优化各种教学方法。每一位教师的上课风格有所不同，但每一位教师都有其独特的授课方式。通过辨课的实践，教师之间的交流空间被进一步的拓展，并且可以在辨课的实践中根据学生的表现情况做出调节，得到辨课的结果。辨课的过程中，教师在消化理解的基础之上，可以提出见解和看法，不局限于传统的课堂模式。例如，部分教师认为传统教学方法依旧有可取之处，坚持传统教学方法和新兴教学方法的结合能够发挥有效性。有的教师则认为要引入新兴体育项目支撑体育教学的改革，推动传统体育课堂的转型与升级；其三，通过辨课推动各学科的有机融合。辨课作为体育教研活动的主要内容，尝试搭建辨课的新体系，让辨课的内容更有效。各学科教师在辨课中的经验交流，让学校内辨课氛围更浓郁，持续推动辨课的效果最大化，在思想交流和沟通中得出新的教研成果，借鉴不同学科的经验交流和沟通，为进一步拓展教研活动的深度打好基础。

（三）提高教研活动成效

教研活动的本质是提升教师的综合能力，强化教师的综合素养，让教师在教学环境中可以发挥自身作用和效果，为高中生提供更多选择，展现出教研活动的价值和效果。辨课目前已经被成功的运用到体育教研活动中，并且从实践中展现出显著的成果。其一，教研活动有效果。辨课形式在教研活动中是借助自评互评的方式展开，让广大教师进一步重温教学过程，研讨教学成果，使得教师对每一个步骤的分析和辨析过程，教师可以不断探索有效的教学方法和教学模式，最终优化教学环境。辨课的实际效果分析，大部分教师可以在思想碰撞中有所收获，并愿意主动将新思想、新模式运用到教学实践中，为推动体育教学的创新和发展服务。由此可见，相比于按部就班的教学模式，显然辨课让体育教研活动的价值得到革新；其二，教研活动有效益。学有所用才是有效益，辨课的重点是推动教研活动的革新与发展，通过辨课让教师接触到新的教育理念，并将其运用到高中体育的教学实践中，以新思路、新方法助力教学环境的革新，挖掘体育课堂的潜在价值。教师在传统体育课堂上的“点状”学习实现了“结构化”的转变，教师的无意识的行为对推动教学创新有重要意义。辨课的开展推动体育教研活动的展开，促进教师的思想层面的革新，教育环境、教学方法的不断优化，让学生成为最终的受益人，学生有效益；其三，教研活动有效率。辨课的开展目的是推动体育教研活动的创新，教研活动服务的是教学实践。由于辨课的开展方式较为便捷，在具体实践的过程中能够推动体育教研活动的发展，发挥出教研活动的效率，则是将教学成果第一时间运用到教学实践中，为体育教师提供教学新方向[5]。

四、高中体育教研活动中辨课的开展策略

在高中体育教研活动中辨课的重要性毋庸置疑，为了突出辨课的作用要对辨课开展的全过程进行优化，从辨课主题、辨课流程以及辨课的成果转化情况出发，提出可行方案，为广大体育教育工作者提供帮助。

（一）确定辨课主题

在开展辨课的实践中确定辨课主题是关键，其中涉及的主体包括主持人、正方教师、反方教师、与会的其他教师。主持人在辨课开始之前来确定辩题，而后介绍相关人员，提出辨课的基本要求。为了增强辨课对体育教研活动的促进作用，自然在辩题的选择上侧重点放在高中的体育教学实践中，围绕当前热点话题进行辨课实践，以此来找到和定位辨课的要点。例如，就当前多媒体教学在高中阶段的实施必要性进行调查，正方的辨课核心是多媒体在高中体育教学中实施有必要，反方的辨课核心是多媒体在高中体育教学中实施非必要。而后确定该主题之后开展辩论，并结合体育教学的实际情况给出个人看法。辩题的确定并非一成不变，而是可以延伸到课堂实践中，为此在辨课的选题方面要以实用性为核心，充分关注教师的专业成长[6]。

（二）明确辨课流程

辨课在体育教研活动中的应用要有明确的流程做支撑，具体如下：其一，明确辨课的开展时间、场地，并相继通报给每一个与会人员，确定主持人、正方（授课教师）、反方（参辩教师）。在确定具体时间之后，让辨课有序推进和展开；其二，在时间和场地之内，相关人员就座；其三，明确辨课的主题。主持人公布辨课的选题，辩论双方围绕选题内容做好工作安排，结合选题情况进行辩论，并明确具体的发言时间，双方提出自己的观点，而后进行辩论。辩论的过程中始终围绕主题展开，教师进行思想上的碰撞和交流，从而得出研究成果；其四，在完成辨课之后，主持人请相关专家进行总结和分析，得出辨课的相关结论，而后辨课结束。从辨课的整个流程看，辨课的重点明确，内容清晰，更方便教师的综合素养的强化。

（三）做好辨课成果转化

做好辨课的成果转化，最终为高中体育教学创新提供支持。在辨课结束之后，对辨课的成果进行检验。一方面，教师要根据辨课的结论，总结和整理辨课的成果，让辨课的效果得到激活，最终凸显出辨课的有效性。教师作为课堂教学的组织者和执行者，其自身对于辨课的理解情况如何，直接影响教学质量。为此，教师要根据辨课的内容和要领进行经验上的总结和分析，让辨课之后得出的成果可以被直接的运用到体育教学的教研活动中，使得教研活动的价值凸显出来；另一方面，重点围绕辨课内容进一步的交流和讨论。在开展辨课的过程中，重点要放在细节要素的明确上，各教师围绕辨课主题讨论之后进行交流，对心得与体验进行明确，让教学方案得以生成。并在后续的体育教学实践中，体育教师要尝试将辨课的成果运用到教学实践中，为广大学生提供更优质的学习环境，让体育课堂的价值凸显出来，最终为辨课效果的强化打好基础。辨课的成果的转化作为辨课实施的主要环节，直接影响辨课的开展效果[7]。

综上所述，在现代体育教育的发展中，围绕体育教育的革新备受关注。体育教学环境的优化离不开体育教研活动的展开，要不断探索体育教研活动的创新方案，最终提高教师的专业素养，为学生感知体育课堂的独特魅力打好基础。辨课在体育教研活动中的应用，有助于体育教研活动价值的进一步挖掘。为了充分展现出体育教研活动的价值，辨课的价值毋庸置疑。本研究提出了辨课在体育教研活动中的作用，明确辨课的开展流程，最终使得体育教师的成长空间得以拓展。