初中语文的多元化教学方法探讨

江小慰

（福建省晋江市实验中学，福建晋江 362200）

引 言

在传统教育模式下，教师教学观念滞后、教学方法单一，很难激发学生的学习兴趣，并且对发展学生素质能力也极为不利。而多元化教学方法的应用有效改善了这一现状。教师采用多元化教学思想、教学手段、教学方式，不断营造良好的学习氛围，能激发学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能，使学生在锻炼能力的过程中培养良好的学习意识、思想情操、情感态度等，从多层面上夯实语文基础。从本质上看，多元化教学方法是一个从知识到技能、从情感到态度、从素养到价值的深入过程。教师在教学中应突出学生的主体地位，增强教学的趣味性和吸引力，使学生自主、自觉地参与学习，在多元化的教学情境中汲取知识和积累经验，从而促进其综合素质的提升[1]。

一、初中语文课堂上多元化教学存在的问题

（一）没有充分汲取传统文化的营养

传统的教学方式过于单一、枯燥，不能激发学生的学习欲望和满足学生的学习需求。基于此，教师要改变教学方法，融入更多的新鲜元素。文言文作为重要的语文知识板块，对陶冶学生情操、培养学生文学素养有极高的教育价值。但其在句式应用上与现代汉语语法知识不同，很难让学生产生学习兴趣。如果教师不能充分挖掘文言文知识，不能丰富文言文教学形式和内容，学生的学习需求就很难得到满足，学生素质和能力的发展也会受到限制。因此，教师要应用多元化教学方法，调动和发散学生思维，从而使学生充分汲取传统文化的营养[2]。

（二）对语文基础知识的重视不够

随着社会经济的快速发展、我国国际地位的提升，中国文化越来越有影响力。在这种背景下，加强对学生的文化教育，提高学生的语文素养成为广大语文教师的教学重点。受应试教育体制的影响，很多教师只重视学生的学习成绩，一味地培养学生的应试能力，忽视了对学生语文基础能力的培养，导致学生不能有效应用所学知识。为了改善这一现状，教师可以采用多元化教学方法，加强字、词、句、语法等知识的渗透，促进学生灵活运用知识，提升其语文学科核心素养。

二、初中语文课堂上应用多元化教学法的策略

（一）融入生活元素，实现激情导趣

在传统教学模式下，学生缺乏学习的主动性和学习兴趣，不能深入理解知识。因此，教师要从根源上改变这一状况，通过融入生活元素，创设真实情境，实现激情导趣，促使学生体会和感悟生活，获取更多的语文知识。

首先，教师要将语文知识与日常生活相融合，让学生从自身的角度出发，体验和感悟语文知识，实现对文章中心大意和作者思想感情的理解。例如，在教学《行路难》时，教师可以创设诗人走蜀道时的情境，并在适当的时机引入诗人背后的故事，以激发学生的学习兴趣，促进学生在自我感知中体会诗句的意境和诗人的心境。

其次，教师要拉近学生与语文知识之间的距离，通过将语文生活化、生活语文化，促进学生从范例中汲取知识和学习经验。例如，在教学《背影》时，教师可以结合实际情况，让学生分析不同人的背影的特点，同时借机引入文章内容，促使学生带着想象完成阅读，从而使学生更加深刻地理解作者的思想感情。

（二）依托提问导学，科学调动思维

课堂导入是语文教学的重要环节。学生能否产生学习兴趣，能否活跃语文思维，与教师的导学能力息息相关。为点燃学生的学习热情，调动学生的探究积极性，教师一定要合理、科学地设计导入环节，利用有梯度性、层次性的问题，在激发学生学习兴趣的同时，促使学生在自主学习过程中独立解决语文难题。

例如，在教学《春》时，首先，教师可以采用比赛的形式，让学生回忆描写春天景色的诗句，并引导学生积极发言。其次，教师可以通过提出“诗人是如何描写春天景色的？”“表达出诗人怎样的思想感情？”等问题，帮助学生明确知识脉络，感悟阅读技巧。再次，教师可以引入作者朱自清的生平事迹，引导学生阅读文本内容。最后，在文本阅读结束后，教师可以提出“作者是如何描写春天的？”“作者是如何看待春天的？”“作者借助春天表达出怎样的思想感情？”等问题，进一步丰富学生知识，使学生在探究中完成对本节课知识的学习。

（三）巧用信息技术，丰富学习体验

随着互联网技术在教育领域的广泛应用，语文教学模式相应地发生了变化。教师依托信息技术手段，可以将语文知识直观化、将抽象内容具象化，极大地丰富学生的感官体验。因此，为培养学生的语文素养，教师要巧用信息技术，创新语文教学模式，促使学生在真实的语文情境中感悟知识。

例如，在教学《观沧海》时，教师可以先利用信息技术，播放一些影视作品片段，让学生感悟曹操这一人物形象；然后借助文字图片、音频、视频等技术，创设文本情境，促使学生带着浓厚的学习兴趣，逐字逐句地分析诗歌内容。这样不仅能熏陶学生的思想感情，还能培养学生的语文学科核心素养。此外，当学生在学习过程中遇到晦涩难懂的知识时，教师也可以利用信息技术加强对这类知识的讲解，使学生从不同的角度感受知识，从而达到增强情感体验和学习感悟的目的。

（四）加强小组合作，提高学习质量

在传统教学模式下，学生在课堂上处于从属地位，只能按照教师的要求完成学习任务，这对调动学生的学习主动性、发散学生的思维带来了负面影响。所以，教师一定要构建以学生为中心的教学模式，通过激发学生学习兴趣、丰富学生想象力、活跃学生思维，促使学生在合作探究中交流想法和分享经验。

例如，在教学《岳阳楼记》时，首先，教师要结合学习能力、性格特征、思想素质等因素，对学生进行合理科学的分组。其次，教师可以布置“岳阳楼的文化形象”“范仲淹的生平事迹”“不以物喜，不以己悲的境界”等探究任务，让学生以小组合作的形式，查找相关资料和研究问题。最后，教师可以让小组代表上台分享探究成果，鼓励学生相互评价，使学生在合作学习中取长补短，实现共同进步。这样不仅能构建“以学导教”的课堂教学模式，还能促使学生开阔视野和思维，养成良好的学习习惯。

（五）开展教学活动，夯实语文基础

为打破传统教学的弊端，提高学生的学习能动性，教师可以利用丰富多彩的教学活动，充实语文教学内容，使学生在实践活动中夯实语文基础。首先，教师要坚持“开放性”原则，开展课外取材活动。例如，在写作教学时，教师可以带领学生去公园、博物馆、文化宫等，让学生从实践中积累写作素材。其次，教师可以组织学生开展剧本表演活动。例如，在教学《我的叔叔于勒》时，教师可以结合文章内容编制一个小剧本，让学生扮演剧本中的角色，从说台词和做肢体动作的过程中体会人物的性格特征，在丰富学生思想感情的同时，加深学生对本节课的理解。最后，教师需要构建多元化评价体系，让学生在自评、互评中了解自身的不足，不断纠错和改错，从而实现自身素质和能力的提升。

结 语

综上所述，多元化教学方法具有极高的教育价值，在激发学生学习兴趣、培养学生学习能力、提升学生核心素养等方面发挥着巨大的推进作用。所以，教师要将其应用在课堂教学中，结合教情和学情，合理、科学地选用教学方式，逐步激发学生的主动学习意识，促使学生在自主学习过程中养成良好的学习习惯，收获更多的学习心得。