依托教学情境 展示课堂魅力

⦿薛 青

教师结合教学内容创设情境，营造愉悦氛围，能促进学生知识的习得、兴趣的培养、体质的增强。情境教学法应用于小学体育课堂，能使体育活动变得富有趣味，拓展学生的视野，让他们学到更多的体育知识，掌握体育运动的技巧，感受运动所带来的快乐。小学生都有好玩的天性，他们渴望自由，而课外教学对课堂秩序的维持、教学效率的提升有了更高的要求，教师应结合小学生的认知心理与发展需求，将体能素质的发展、学生的兴趣爱好等融入教学设计之中，营造愉悦的训练氛围，让他们感受到体育训练所带来的快乐。但在当前体育教学中，部分教师不能透彻地理解情境教学的重要性，一味照搬他人做法，教学缺乏新意，不能满足学生学习体育的需求。受传统观念的影响，教师只注重项目测试的结果，对学生的活动表现与情绪体验缺少关注，影响了学生运动积极性的发挥。

一、创设游戏情境，感受运动乐趣

教师要结合小学生活泼好动的天性，以游戏情境聚拢学生的注意力，提升他们参与体育锻炼的兴趣。教师要依据不同的训练内容，采用针对性的游戏，如“拉绳比赛”中，两个同学面对面站立，相距60厘米，在他们的脚前各画一条线，两人紧握一根短绳，让他们一起用力，能将对方拉过线者获胜。这样的游戏能提高学生的臂力，为引体向上的训练打下基础。教师也可以提供一定难度的游戏，让他们借助游戏培养克服困难的意志，如在“地道英雄”游戏中，我让参赛队员在行进中钻3个栏架，并完成50米的赛段。如果不慎将栏架碰翻，需要将其扶起后再重新钻栏。教师也可以借助于游戏培养学生的团队意识与合作精神，如在“100米障碍接力赛”中，我将学生分组，每组3人，保持每组实力相当。每组1号队员手持接力棒，在听到口令后开始跑，要经过跳凳子、钻绳子、绕障碍物跑一圈，到达场地后口咬半杯水再返回，下一个队员接上，用时最短的组为获胜者。教师通过游戏，改变单一的体育训练形式，能提升学生参与体育运动的积极性。

二、创设媒体情境，助力内容理解

在传统的体育教学中，教师往往通过口头讲解的方式告诉学生动作要领，或让学生示范动作，再由学生分组练习。这样的“教、学、练”方式单一，不能调动学生体育锻炼的积极性，还会出现学生动作不到位等情况。教师可以借助于多媒体，调动学生参与体育学习的积极性。教师可以向学生呈现一些体育明星的图片，或播放CBA的视频，激发学生参与体育运动的兴趣。如在学习4×100接力赛内容时，教师向学生呈现全运会上运动员接力跑的视频，学生纷纷被他们的起跑、交接以及全体团结协作的精神所吸引。多媒体的引入能突破一些难点问题的讲解，在观看中，教师让他们对游戏的规则、交接棒的方式以及接力跑的动作技术产生思考。教师借助于媒体创设情境，让学生借助视频了解下压式接棒的技巧，接棒人要手臂后伸并与躯干成50°至60°的角，并虎口向后、拇指向内。又如在学习前翻滚内容时，教师将媒体呈现与教师讲解结合起来，在讲解时暂停、放大关键动作，让更多学生能把握其动作要领，从而能解决传统讲授所带来的不足。

三、创设生活情境，感受运动乐趣

在体育教学中，教师要融入生活化的元素，调动学生的生活经验，让他们在训练中获得愉悦的体验。教师要关注生活，挖掘生活中的元素开展创新性地教学，使体育训练更有成效。如很多小学生喜欢玩丢沙包的游戏，教师鼓励他们去制作沙包，有的学生拿来红豆、黄豆、玉米、沙子等填补沙包，也有学生找来废布料制作沙包。学生也在游戏规则的基础上有所创新，使丢沙包的游戏更新颖。生活化的教学能促进他们勤思考、善动作、肯合作的生活态度。民间游戏带有很强的生活气息，玩法简单、趣味性强、取材方便，踢毽子、打陀螺、老鹰抓小鸡、摸瞎鱼、斗拐等，教师要结合教学内容，选择恰当的民间游戏，能吸引学生的参与，让他们感受到民间游戏所带来的快乐。

四、创设合作情境，提升协作能力

很多体育项目是由多人协作而完成的，因为团队精神与合作意识的培养也是体育教学的一项重要内容，教师要结合所学内容，创设合作情境，让学生在合作中分享、互动、交流，能促进合作精神的培育，提升他们的运动素养。如在“两人三足”活动中，教师先为学生提供场地，让他们进行3分钟的磨合训练，使用正确的方法进行练习，要通过嘴喊、眼看、心感受等方式提升合作的效能。学生在默契配合下，充分地相信自己，才能取得好的成绩。教师在分组时，为了让各小组得到公平的竞争，要遵循“组内异质、组间同质”的原则分组，根据学生的运动水平、接受能力、兴趣、性别等进行分组，合理配备组员，让每个成员都能在小组中互助合作、充分展示，能提升他们的集体荣誉感。学生能体会到合作所带来的力量，也要在竞赛中能正确地面对成败，促进良好心理素质的形成。

总而言之，情境教学的有效运用能促进学生运动技能的提升、身心的健康发展，因而在小学体育教学中，教师要立足学生的身心发展规律，创设游戏、媒体、生活、合作等情境，调动学生参与活动的积极性，提升学生的运动水平，促进学生的健康发展。