利用数字故事 优化小学英语教学

⦿何 雯

20世纪90年代初期，达纳·文斯洛·阿奇利率先创作了数字故事，借由电脑技术的协助，阿奇利将老照片与自己所录制的语言材料结合起来，编制了一部自传体小电影，由此打开了数字故事的大门。随着数字故事中心的成立，数字故事作为一种全新的教学材料被广大教育工作者所沿用，其高效性、稳定性的特点影响着当前的教学活动，为授课提供了更多选择。笔者在小学英语教学中，对利用数字故事优化小学英语教学活动展开了一系列实践。

一、数字故事激发兴趣，铺垫英语课堂

兴趣是学生最好的老师，要帮助学生掌握英语材料的学习方法，培养其语言素质，教师必须先考虑培养学生良好的学习兴趣，使其形成主动学习、乐于学习的优秀语言情感。利用数学故事对英语教学活动进行加工，将抽象的文字材料转化为可视化的直观教学素材，则能够进一步调动学生的学习兴趣，使其生成学习英语的欲望。

以译林版小学英语三年级上册《My family》的教学为例，在这一章节的教学活动中，学生需要学习家庭成员的表达方式，掌握be动词的使用方法，学习任务较为复杂，利用数字故事调动学生的学习热情，则能够完成英语课堂铺垫任务。在发起教学活动之前，教师利用数字故事导入汉语的教学材料，对“这是我的爸爸”“这是我的妈妈”等句式进行朗读，并提出思考问题：在英语中，家庭成员的身份应该如何表述？你会如何利用英语向客人介绍你的家人？学生结合dad、mom等词汇作出回答，但并不能完成“这是我的爸爸/妈妈”的翻译任务。教师可导入英语数字故事，借由小短片帮助学生掌握不同的表达技巧：This is my mom/She is my mom等，了解人称代词与指示代词的使用方法。在数字故事中，aunt、uncle等词汇也会进入课堂，学生不必抽调额外的时间学习词汇知识，词汇的交流更加自由。

二、数字故事展示知识，确定学习方向

如果教师能够提前对当前的重点知识进行展示、讲解，则学生分析有关知识的能力也会得到进一步的提升。教师可利用数字故事展现英语对话，在对话中给出英语知识，从而进一步锻炼学生的英语学习能力。

以译林版小学英语四年级下册《What′s the matter》的教学为例，教师可配合数字故事重新加工当前的语言知识点，帮助学生确定全新的语言学习方法。在学习“What′s the matter”的过程中，学生依靠阅读、翻译等各个环节的互相配合完成语言的积累任务，掌握基础的语言学习经验，学习效率偏低。但在数字故事中，教师可直接给出对话，帮助学生掌握重点知识：You don′t look so good，What′s the matter？I saw Mary crying，What′s the matter？数字故事能够在教学环节对重点句式、语法知识进行反复强调，进而帮助学生确定有关词汇、句式的学习方法，依靠不断地接触、记忆，学生能够了解到“What′s the matter？”的含义。在数字故事中，表达方法与表达载体更加自由、生动，教师可结合新的英语句式对学生开展教学，如“What′s wrong with you？”“How does it going？”等，拓宽学生的语言知识面。数字故事将主题相似、内容相近的教学知识带到课堂当中，帮助学生完成互动、积累等任务，进一步提高了学生的语言技巧。

三、数字故事导入文化，拓展教学内涵

英语中的语言文化从语言环境、语言习俗、表达形式等角度展现出来，内容复杂，内涵丰富，对数字故事加以应用，解读数字故事中的文化体系，能够进一步激发学生的英语学习能力。教师可借助数字故事导入不同的文化知识，依靠数字故事与文化互相搭配，补充课堂，完善教学。

以译林版小学英语五年级上册《What do they do？》的教学为例，可借助数字故事导入词汇知识，帮助学生掌握英语中的词汇文化。教师利用数字故事给出动画，借由对白展示英语知识：A：What do you do？B：I′m a worker。And you？A：I′m a doctor。借由数字故事，学生了解到了“职业”的提问方式，但部分学生则提出了新的问题：职业后可加er和or，对于不同的词汇，应该采取怎样的方法进行记忆？由于缺少学习经验，“死记硬背”成了学生的第一选择。教师可借由数字故事向学生展出词汇中的文化知识：worker与farmer，doctor与solicitor，发现其存在着明显的差别：前者以体力劳动为主，故以er为后缀，后者强调脑力劳动，故此以or为修饰。这是英语环境中，社会群众对于语言知识的再加工，是语言文化的一种全新表现。

总之，数字故事的出现为学生解答问题提供了更多选择，在学习语言的过程中，数字故事构建了互动式、开放式的教学体系，进一步培养着学生的学习热情。教师应对数字故事的应用、解读投入足够的重视，培养学生的数字故事应用能力，注重数字故事下的教学互动，才能深化英语教学的价值。