基于提升阅读能力的小学语文批注式阅读教学有效性研究

⦿施海亚

批注式阅读教学可以在小学阅读课程上激发学生的主观能动性，引导学生去鉴赏文章语句将自己的想法以批注的形式标记在书本上，可以完成对文本的理解，使用正确的学习方式可以提升阅读理解能力。教师在小学语文阅读教学活动开始时，应当以学生为课堂主体，重点培养学生的主人公意识将阅读的话语权交给学生，确保班级的每个学生都能参与到活动中[2]。

一、指导学生做好预习批注

预习是小学语文阅读教学活动中的重要组成部分，一般都是学生进行自主阅读。传统的预习方式一般都是教师课前布置好任务，然后针对特定的文本内容进行阅读，这种传统的预习方式存在着很多的不足，会降低学生学习的积极性，在预习时也只能认识一些基本的字词，没有任何实质性的理解。灌输式的教学与新课程改革的理念背道而驰，教师应当认识到这种方法存在的问题然后进行解决。在开展阅读互动时，可以鼓励学生大胆表达自己的想法，尊重学生的个性化发展，让学生说出自己的见解。采用批注式阅读教学，让学生在预习时边阅读边批注，圈出自己不认识的生字可以查询字典，然后将读音与含义标注在句子后。学生正确地使用批注方法，能够有效地培养小学生的独立思考能力，自主地解决阅读中遇到的困难。进行二次阅读时，教师可以提出要求，让学生边思考边阅读，把自己感兴趣的语句标注出来，进行个性阅读。教师在开展教学活动时，也还要翻阅学生的教材分析学生的批注内容，挖掘学生的闪光点发现学生阅读时遇到的困难，然后有针对性地进行教学，完善教学方式，满足学生的阅读需求。比如：课前预习批注后，教师可以让学生讲解文章的具体内容，回顾自己的批注看一下批注特点。学生就能发现自己的提纲式批注大多数是以情节发展为主，教师要加深学生的阅读印象，让学生去了解文章的结构。学生从自己的批注中获得信息后进行阅读，对自己批注的内容已经非常熟悉可以再结合教师的讲解，掌握本节课的知识重点。

二、指导学生做好课堂主题批注

学生使用批注式预习可以提前了解文本内容，教师还可以在课上使用批注式阅读，让学生在阅读时对文本内容进行批注，然后进行思考深入地理解文本内容。在开展课堂教学活动时，可以让学生使用批注式阅读。首先，引导学生自主地进行阅读，然后检查文章中的生字词，检查学生的预习情况，确保每个学生能够顺利地完成阅读，在阅读的过程中收获更多的知识。小学生受到年龄的限制，在语文阅读活动中很难对文本有更深入的理解，文本中可能会出现较多的难点。传统的语文阅读教学活动开展时，教师一整节课都在讲文章中的一些字词，忽略了重点知识的讲解，使用批注式阅读就可以弥补这方面的不足，让学生对文本难点进行批注。在组织批注式阅读时可以先自读文本，然后选择一个关键性的问题，带着问题去思考，在问题的指引下就可以对文本展开思考。例如：在学习小学语文部编版中的《怎么都快乐》时，教师可以向学生提出问题，怎么样才叫快乐呢？文章中哪里表现快乐了呢？让学生先进行阅读然后在文章旁边批注，可以圈出自己不认识的生字词。这种方式可以帮助学生更好地理解课文内容，培养批注的好习惯可以提高阅读能力。根据实际情况来分学习小组，让学生之间谈论交流，学生之间有着较大的差异对文本的理解也不同。教师可以鼓励学生在小组内说出自己的想法，实现思维的碰撞可以促进其全面的发展。

三、培养批注的习惯与方法

教师要让学生认识到批注的重要性，掌握批注的方法与种类，找到适合自己的学习方式。教师先向学生举例，列举不同的批注方法对文字、图形等等进行批注。可以在阅读时用圆圈的方式圈住自己不认识的生字，发现优秀的语句用波浪线画出，为以后的写作提供素材。学生在阅读的过程中反复使用这些符号就能加深印象，积累自己词汇量从阅读中理解作者的思想情感。学生在复习时也能根据符号找到文章的重点，还能有效地提高写作能力和语文成绩。

综上所述可以得知，批注小学语文阅读教学可以帮助学生更好的发展，还能激发学生对阅读的兴趣，丰富课堂内容为教学过程增添一些趣味性，引导学生主动地去学习，同学之间交流讨论。语文教师应当正确地使用批注式教学的方法，发挥批注方式的最大价值，让学生更好地整理阅读思路，科学有效地进行阅读，在保证阅读质量的同时提升阅读的效率。