小学音乐教学的节奏训练探究

⦿李国颖

近年来，随着课程改革的不断提升，人们对学校艺术教育的重视程度不断提高，小学音乐课堂的节奏训练便引起了教师的关注和重视。音乐感觉的培养非常关键的一步便是对于节奏感的训练。节奏可以脱离旋律而存在，但是旋律却不能脱离节奏而存在，这说明节奏便是音乐的生命，也是音乐生命力的源泉。小学音乐课堂节奏训练的方法越来越多，但大多数在节奏训练时会遇到学生掌握困难的问题，学习的过程中学生不愿意学习课本上关于节奏的乐理知识，学生感觉非常枯燥乏味。作为教师如何在音乐课堂中通过合理的、科学且有效的方法，促进小学生学好并掌握好节奏。本文将以节奏训练的方法入手，结合本人的一些实际教学情况来谈谈小学音乐教学节奏训练中所存在的问题，并且找到解决问题的方法，从而引出节奏训练在小学音乐教学中的重要性。

一、节奏在小学音乐教学中的重要性

(一)在小学音乐课堂中，节奏可以增强师生之间的沟通与交流

在小学音乐课堂教学中，教师若想表达自己的想法，除了用嗓子之外，节奏和手势也是十分重要的途径，有时节奏的作用远远大于声嘶力竭的呼喊。在课堂上建立起统一有序的节奏之后，教师不用说话，学生也知道接下来自己应该做什么，密切配合教师的教学，在维持了课堂秩序的同时又让学生的思想注意力集中，让教师与学生不用说话也能进行交流与沟通。例如：我在教授人音版二年级上册《洋娃娃和小熊跳舞》这一课时，我的教学设计中对组织教学这一环节时，我双手合击节奏型XXX 之后，左手平伸，手心向下，右手食指顶着左手手心。学生看到老师发出的节奏信号之后，立马心领神会，回应老师相同的节奏和动作，表明自己已接收到教师发出的信息。

节奏用手拍出来可以变成掌声，掌声它具有一种特殊的功能，它比用单纯的语言来传递信息要形象、有效。人普遍有一种心理是喜欢听到掌声，掌声不仅体现一份肯定，一种赞赏，而更重要的是给人一种自信。作为一名音乐老师在教学中，应时刻注意发挥节奏的作用，去激励、调动学生积极的情绪。例如：在人音版一年级下册教材中《布谷》这一首歌曲教唱时，根据教学参考用书我设计的教学目标是学生能够用自然的声音、活泼的情绪演唱歌曲。在实际教学过程中邀请学生上台演唱时，遇到了性格比较胆小的学生不敢上台演唱，这时我就引导学生用富有节奏感的掌声拍打节奏“XXXXXX ”来鼓励同学，学生感受到大家对他的鼓励后就信心满满地上台演唱，当他表演完成以后，所有同学给予他肯定的掌声。这位学生感受到集体的友好和融洽的氛围，从而树立起自信。

(二)在小学音乐课堂中，节奏可以增加课堂的趣味性

在小学音乐课堂教学中，音乐理论的学习都是教师讲课本知识的长篇大论，小学生在理解上是无法自我感知，由于枯燥无味的理论输入，导致很多学生都排斥对音乐理论知识的学习。如何能让小学生主动学习音乐知识是个非常关键的问题。通过一些教学实践活动证明，适当加入节奏练习在音乐知识的学习中，不仅使学生愿意学习，而且还提高了学习音乐知识的兴趣，变被动学习为主动学习。例如：我在教授人音版一年级下册教材《小雨沙沙》有关基础音符的知识时，为了增强学习的趣味性和增强学生的理解能力，在课堂上我让学生一边动口一边动手，即用手对2/4拍进行强弱击拍，用嘴唱出节拍。通过这样的方式，学生不仅在实践中理解了2/4拍的强弱规律，同时还和老师很好地进行互动，增加了课堂的趣味性。

另外，还让学生和老师一起进行节奏拍打练习接力赛等活动，这不但体现了小学音乐教学的趣味性、形象性，而且还锻炼小学生的听力和节奏感，使整个音乐课堂教学内容和目标相得益彰。在节奏练习中学生会感觉太抽象、很难捕捉到他的具体形象。此时我就想办法将抽象难以感知的节奏化为准确生动，形象可感的实物。在枯燥的节奏学习中加入各种动物的叫声也是一个不错的选择，既可以增强学生学习的兴致，又能激发他们的潜能。

例：在教唱《小雨沙沙》中，把抽象的节奏变得具体形象。具体如下：

1.加入拟声词X X︳X X ︳XXX ︳XXX‖

di da | di da | di di da | di di da ‖

2.加入动物叫声XXX︳XXXX︳X-‖

喵喵喵|嘎吱嘎吱|叫-‖

通过这些化抽象为形象的方法可以最大限度地调动学生学习的兴趣，同时也在学习中增添了无数的乐趣。这不仅分清了各音符时值的长短，而且培养了学生的节奏感，激发了他们的创造意识。

(三)在小学音乐课堂中，节奏可以提高学生的视唱识谱能力

在小学音乐课堂中，学生要学唱好视唱的第一步就是掌握节奏，只有将节奏掌握到炉火纯青的地步，才能将视唱做好。例：学生在学习人音版五年级上册演唱歌曲《苹果丰收》的音乐知识过程时，其中有一句乐句是学生自己学习过的。但是我根据学生的学习实际情况进行教学设计时，用歌曲中学生学过的乐句里出现的相同音，改变原有的节奏让学生进行乐句视唱，当学生视唱时就会很快发现自己唱错了，并且会纠正到原来的乐句进行视唱。这就表明，原来的视唱节奏被改变了，就会和作曲家的意愿背道而驰。

(四)在小学音乐课堂中，节奏可以辅助教师对歌曲的教学

在小学音乐课堂教学中，首先用节奏来起唱歌曲时，唱奏歌曲的前两个小节的节奏，让学生清楚地明白歌曲的速度以及歌曲的情绪。其次用节奏为歌曲伴奏，可以提高学习兴趣，培养学生应变能力。对于小学生来说，用自己的双手为自己的歌曲伴奏，那是最好不过，也是最简单的乐器了。选择相应的节奏用手拍，为歌曲伴奏，使学生很活跃，人人都愿意参与到体验歌曲中去，激发了小学生学习的热情，愉悦了学生的心境，优化了小学音乐课堂效果。例如：在人音版小学的教材中收录的两首童谣《丰收锣鼓》《雏鹰之歌》，在原有的节奏基础上，加进了拍左右腿的动作之后，歌曲变得活泼生动，就极大地调动了学生的学习兴趣。

二、小学音乐教学中节奏训练的常见问题

(一)教师思想上缺乏对音乐教学中节奏训练应有的重视

在小学音乐课堂节奏训练过程中，普遍存在的问题主要是教师思想上缺乏对音乐课堂中节奏训练应有的重视，教师自身对这些课程内容的态度就是随便应付。例如：在一次音乐课堂上，学生面对不熟悉的和不理解的节奏练习时，我没有引导学生，只单凭学生一点点记忆就让他们开始盲目地练习演唱。在这种情况下就发生了很多时值、节拍重音和音准等方面的错误。但是学生在出现问题以后我不但不反思，还总是认为学生出现问题只是单纯的发挥失误的表现。对待这种情况，作为教师课后应该及时反思必须要从思想上进行改正，加强对节奏训练课程的重视度。

(二)学生速度感差，对于演唱时值的时间把握不准

小学音乐教学中，学生在节奏训练的过程时每个学生的音乐敏感度和对于节奏的领悟能力不一样，总是会出现各种各样的问题。学生在节奏训练中的问题主要是学生速度感差，对于演唱时值的时间把握不准。这种情况一般出现在节奏容易或较难的地方，造成这种问题出现的原因在于学生对于演唱时值的时间把握不准，所以导致无法掌握演唱速度，在遇到觉得容易的节奏型就会不知不觉地加快速度，以致影响了所有的节奏。而遇到较难的地方则会不自觉地越唱越慢。

(三)学生用不正确的位置击拍

在小学音乐课堂教学中，对学生进行节奏训练时发现学生会用不正确的位置击拍，一些学生习惯用脚、头、身、呼吸等打拍子。例如：在教唱人音版五年级上册歌曲《雪花带来冬天的梦》时，学生刚开始学习音乐的时候，我为了让学生更快地掌握节奏，在演唱歌曲时让学生采用其他位置打节拍的辅助方法。但是经过一会儿时间的学习之后，很多学生就难以抛下这种不好的习惯。开始用脚打节拍，因为力量难以控制，在演唱到重拍处时难免会发出声音，影响到他人和自己，而有的同学更是用头部摇晃则更加不好了，演出的时候在舞台上摇头晃脑，恐怕观众都会难以接受。

三、小学音乐教学中节奏训练的方法

(一)时值切割法

在小学音乐教学中，学生在接触一个新的节奏型的时候，时值的把握是否准确，是关键也是难点。因为不同的音符所占的时间是不一样的，对于节奏感不强的学生来说，在不同的节拍中自由转换是有很大的难度。因此，我们在打节拍时，可以采用“时值切割法”。

“时值切割法”就是指将一个节拍的手部动作和发音进行分解练习，即将一个整体拆分为很多个小的构成部分进行学习。例如：在教唱人音版三年级下册歌曲《嘀哩嘀哩》时，学生刚接触节拍的时候，我就教学生一个2/4节拍的手势，即通过手肘带动手掌一下一上形成一个“V”字即为一个节拍。在学生的节奏训练过程中，我通过这个动作进行节奏型“XXX”的切割，即将一个连贯的“V”动作分解成三个组成部分，手向下运动的时候，学生唱出第一个所对应的音，手在“V”字最下面的位置时唱出对应的第二个音，手向上运动的时候，唱出最后一个音。将时值进行切割的方法对于节奏感欠佳的学生有着很大的帮助，学生在这样的方法练习中掌握了歌曲重点节奏型的学习。

这个方法可以有效地将所有的难以掌握的节拍分解为一个个细小的便于掌握的部分，让学生在学习和练习的过程中不再畏惧节拍的复杂和时值的长度。消除他们的畏难心理后，可以建立起自信心，让其能够更好地投入到节奏训练的学习中，以便能够更好地掌握和培养节奏感。

(二)随机训练法

在小学音乐节奏的学习过程中，制约学生识谱速度的重要原因其实不只是对音乐节奏型的熟练程度不够问题，还有学生思想上的一个对于练习强度和练习时间的懈怠情绪。为了解决这一问题可借用“随机练习法”。

随机练习法是一种难度较高的训练的方法，因为它不仅需要学生有着一定的记忆力，还要反应灵敏。例如：在人音版教材中，每个学期的教学内容学生都会学到很多新的节奏型。根据教学参考用书和学生实际情况我就把这些节奏型全都放在一起，然后随机地选取几个要求学生正确无误且迅速地唱出来，这样的方法对于学生来说是具有挑战性的。

在随机训练法的过程中，我首先对于学生的训练都是用高标准、严要求，对于每个节奏型都反复练习唱，直到识谱反应和准确能力提高之后再呈递减趋势减少练习次数；其次就是学生在练习节奏的时候保持一定的速度，并在原来的速度上不断加快，通过速度的加快激发他们的斗志，提高他们的情绪，让学生感受到随机训练法的乐趣所在。学生在演唱节奏时，我让学生根据“da”的方式和唱节奏型的名称方式进行节奏练习，通过这样的方式可以达到事半功倍的效果。面对音乐节奏感欠佳的学生，我让学生采用唱节奏型的名称方式，这样有助于学生更好地对音乐节奏的敏感度进行学习。在节奏练习过程中学生也可以根据自己的需要采用适当的方法来练习节奏。

(三)节奏视唱法

在小学音乐课堂节奏教学中，学生对于前面提供的两种方法都能运用得游刃有余，那么就可以开始练习第三个方法，即可进行节奏的视唱，将完整的节奏让学生认读。学生能够顺利地完成节奏的视唱，才有完美演唱一首完整乐曲的可能。例如：在对四年级音乐课堂节奏训练中，我的教学设计首先是遵守着循序渐进，不操之过急的原则，防止挫伤学生学习音乐知识的积极性，让学生选择自由编写节奏视唱谱子；然后我根据学生情况在教学过程中把握难度，在遇见难度较高，学生难以掌握的节奏时，让他们先对节奏进行演唱，对节奏型有了一定的了解之后再进行视唱，这样提高他们的自信心；最后就是在节奏视唱练习的时候，对难度系数相对高的节奏型就提醒学生注意不要每次都从头唱到尾，每次都应该分段练习，把所要学习的一整段节奏进行分解，形成一个个小的部分然后单独进行练习，为了达到各个学习内容的重点击破的效果。通过一学期的节奏视唱方法的训练，学生在每节课堂中都利用这样的方法反复练习，最终大部分学生熟练地掌握了四年级音乐教材所有的节奏型。

(四)二声部练习法

二声部练习法对于小学生的双手灵活程度和默契程度有着很高的要求，但由于此方法可以最大可能地训练学生对于节奏的把握所以成为现在的节奏教学中重要的训练方法之一。所谓“二声部”练习法就是指由读“右”的一声部和读“左”的二声部组成的一种节奏训练方法。二声部节奏练习的内容丰富多样，包括单独的左右手拍、左右手齐拍、空拍等。

例如：在五年级音乐课堂教学中，在刚开始教学的时候，我通过“左右二声部”节奏示范的方式激发学生的学习兴趣，因为刚开始的时候学生在练习中左右手不是很协调，但随着班上的同学一起练习学生们越来越有兴趣了。接着我让学生在简谱节奏画上“圆圈”“向上的箭头”“向下的箭头”等符号来帮助学生理解和记忆。“圆圈”代表“齐”，“向上的箭头”代表“右”，“向下的箭头”代表“左”，师生一起练习，由慢到快，一小节一小节的进行。学生很快就在练习中掌握了。最后再让学生看一看歌谱，看书读一读，学生在无意中惊喜地发现自己能够看懂复杂的节奏了。在这个过程中我还引导学生在节奏中加入强弱的变化，让全班整齐的节奏朗读变得更加生动了。

节奏的训练作为音乐学习中的重要组成部分，有着不可取代的作用，所以重视节奏的训练是必不可少的。在小学音乐节奏练习的过程中采用适合学生的方法才是最重要的，才有可能把对节奏的掌握变成一种基本的技能。节奏在小学音乐教学中不仅可以增强师生之间的交流与沟通，增加课堂的趣味性，还能提高小学生的视唱识谱能力，还能辅助音乐课堂上的歌曲教学。只要在日常的练习中引起足够的重视，那么掌握节奏也是指日可待的事情。