生活化情景在高中化学教学中的运用

高丽夺

(吉林省长春市农安高级中学 吉林 长春 130200)

前言

在新课标背景之下，要求高中化学教师在开展教学工作时，应注重培养学生的实践水平，做到结合于实践及理论这两者，使学生能够将自身所学运用在现实生活之中。但以现阶段高中化学教学工作的开展情况来分析，一些教师会过于注重讲述化学知识，而未能够将其与生活实际之间进行联系，以提高学生的生活实践水平，所以则会在一定程度上抑制学生的发展，而针对上述情况，将生活化情景在高中化学教学中应用则显得十分重要。

1.联系生活实际，开展教学工作

在应试教育背景之下，许多教师在开展教学工作时，均注重于大量讲述及灌输知识内容，而未能注重了解学生吸收知识以及记忆知识的程度，所以导致学生遗忘知识的速度非常快，并且在运用上述方式开展教学工作后，也不利于降低学生的学习难度，导致学生对于学习产生一定程度的抵触状态，这无疑会在一定程度上影响到学生的学习发展。所以，针对于上述情况，对于高中化学教师而言，在开展教学工作时，则应注重联系于生活实际高质量的开展教学工作。详细阐述，在运用生活化教学的过程之中，应做到深入分析高中化学教材之中的内容，还要认真探讨理论知识和现实生活之间良好结合的有效方式，了解高中化学教材中的哪部分化学理论知识，能够在实际生活之中以实验的方式来加以验证，亦或是对于生活中的一些化学现象加以验证。在开展化学教学工作前，务必要注重结合于生活实际，在实际教学中，变通性地应用生活化教学的方式，将复杂性的理论知识转化为学生易于理解的现实知识，这样则能够降低学生的化学学习难度，促进学生充分吸收化学知识，提升学生的化学学习素质以及能力。

在平日的生活之中包含着诸多的化学知识，且学生和化学知识之间的接触也十分的密切，所以在平日的生活之中，主动去挖掘和化学知识之间存在联系的教育资源是极具可行性的，这和以往枯燥性学习、以及记忆化学知识相比较来说，所具备的优势性要更为明显。

例如，在讲述关于“酸碱中和”的知识时，那么教师则能够联系生活实际，设计下述实验内容：在家里所食用的食醋和食用碱二者之间混合在一起会产生何种反应？教师能够将食醋及食用碱这两者的化学成分均讲述给学生，推导出所生成的物质，之后让学生再回到家里后，以自主操作的方式对此加以验证，这样不但利于促进学生了解到“酸碱中和”的主要规律，也可促使学生学习平日生活之中，运用到的某些日用品所包含的化学成分，从而则尤为利于提高学生的化学水平。

2.课堂导入回归生活，激发学习兴趣

教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。生活化导入资源，主要包括日常生活现象、社会现象、重大的社会事件和历史素材等等。

例如“物质的分散系”导入教学时，教师点燃一支烟，让全体学生感到匪夷所思，注意力立刻集中起来。随后教师拿出红外线电筒，使光束通过吐出的烟，让学生观察光亮的通路。这时学生才明白“作秀”的意图，演示生活中常见的丁达尔现象实验，而不是故意违反课堂规则。随后告知学生，这一现象的原因将在本课涉及，讲完课后将请同学来解释形成现象的原因，从而引起学生探究谜底的好奇心，最后使本课达到非常好的效果。

3.创设生活化情景，建立化学知识体系

在平日的生活之中，化学资源可谓是无处不在，与此同时化学资源还能够为人们的现实生活提供良好的服务，能够说，化学资源和人们的现实生活之间存在着十分紧密的关联，在平时生活之中的某些社会热点、以及自然现象等，均能够作为高中化学教师进行生活化教学的重要材料，所以在实际教学期间，教师则能够利用这些材料为学生创造出良好的生活化情景，这样做可使得学生在实际的情景之中，去深入认识与学习相关的化学知识，且在创设此种生活化情景之后，那么学生也会更善于将平日生活中的一些元素、和化学知识之间加以联系，这样则能够从之前的感性认知，向着理性认知的方向加以转变，促进学生建立良好的化学知识体系。

例如，在讲述《氧化还原反应》知识时，为促使学生深入理解本知识点，教师为学生创设出生活化情境，向学生提出相关的问题：小红将一个苹果切开，但却未将其吃掉，最后苹果则由之前的黄色，转变成为褐色，为何会产生此种现象呢？究竟以何种方式才可防范苹果变色呢？以便通过上述的提问，让学生主动去联系生活实际，对于此问题进行深入的分析及探究，这样学生则能够逐渐了解到在苹果之中包含多酚氧化酶，之所以会产生苹果变色的情况，是受到多酚氧化酶、以及氧气等一同作用的影响，这样则可促使学生扎实掌握本节课的知识内容，同时也利于培养学生的化学学习兴趣，让学生在之后的化学学习中也能够更为具备主动性。

4.借助多媒体技术，进行生活化教学

在现实生活之中、以及课本之中，所涉及到的许多化学现象、以及知识均具备一定的微观性，学生在理解起来也是非常困难，而若教师仅通过语言讲述的方式，则难以促进学生深入理解这部分的知识内容，甚至会导致学生处在停滞不前的学习状态之中，因而十分有必要采取新型的教学方式来更好的开展生活化教学工作。而伴随着时代的飞速进步，信息技术的迅速发展，在高中化学课堂的教学之中，许多教师已经选择了运用多媒体技术，这种技术能够将复杂性、抽象性的化学知识，以生动化、直观化的形式展现在学生的眼前，这样学生就能够通过直接观看的方式了解到相关的知识点，并对于相关知识点予以吸收。在上述过程中，非常利于降低学生的化学学习难度，提高学生的化学学习有效性，并且也能够对于生活化教学工作的开展予以大力的推动[1]。所以，对于高中化学教师而言，务必要重视运用多媒体技术来展开教学工作。

例如，在开展关于“药品爆炸”的化学实验时，那么若直接采取实验的方式，则会影响到学生的安全性，在此情况之下，就能够积极借助于多媒体技术来开展生活化教学工作，让学生在化学课堂之中产生身临其境之感，这样学生在学习相关的化学知识时，也能够更为积极与顺利，从而提高学生的化学学习成绩。

5.实验过程的生活化，加深学生感受

化学学科也为探究性学科之一，在学习化学知识的过程中，绝不可处于浅显的层面之上，应重视开展化学实验教学工作，让学生能够更为深切的体会化学反应。在化学实验教学期间，通常是利用于一些实验工具来开展实验操作。然就其本质情况来说，在开展化学实验时，实验室并非为唯一的场所，教师也能够指导学生将某些化学知识运用至现实生活之中，对于现实生活产生一些改变，使得学生可对此产生更为深入的感受。

例如，在开展“水果变为电池”的实验时，教师则能够通过于此实验，向学生讲述关于化学的主要原理，而后再向学生讲述究竟以何种方式，才能够将水果变为电池，之后才能够为学生进行演示，最后则能够让学生在家庭环境之中自主动手进行操作，将自身在家庭环境之中的实验成果拿到班级中和其他同学之间分享，如此则利于转变高中化学实验无聊性这一不足，也能够切实燃起学生的实验学习热情，从而达成化学实验教学生活化开展的重要目标。

6.课堂探索回归生活，探究理解新知

课堂教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程。教学即生活，生活即教学；学习的过程，即是生活的过程；课堂教学活动，就是师生共同体验生活的活动。在课堂教学过程要让学生参与教学生活，对生活素材进行剖析，提取其中的化学知识元素，在不断反复解释生活现象、尝试运用解决生活问题的过程中获取知识。

例如，在教学“钢铁腐蚀条件”这个知识点，以往的训练设计绝大多数可能是直接入题：铁腐蚀的必需条件是____(多选)：A.水 B.空气 C.纯铁 D.生铁 E.导线 F.酸溶液。强调的是学生对知识的机械记忆，缺少生活经验的体现，学生也不知道记住有什么用，加之试题的“面孔”显得冷漠，难以激起学生的学习兴趣。

如果给试题设置一个生活化的情境，将会是另一番景象：小明晚上在家经常帮妈妈洗铁锅，但有时在第二早上发现锅底有红色物质出现，其可能的原因是____(单选)：A.未洗干净，剩菜与铁反应 B.残留洗洁净与铁反应 C.铁锅未擦干而被空气腐蚀生锈 D.铁锅与空气接触肯定会声锈。

把对知识的训练巧妙地设计为解释洗锅遇到的问题，学生备感亲切、有趣，会积极地运用所学知识去分析思考，真正解决生活中的问题，亲历学习、思维的过程，感受真实、有用的化学，并获得愉快的情感体验。

7.课堂延伸回归生活，提升创造能力

生活本身是一个巨大的学习课堂，作为教师还应该注重创设大课堂情境，鼓励学生在日常生活中寻找问题，诱导学生对身边的所见所闻发生联想。一旦所学的东西被派上“用场”或遇上“愁患”时，学生求知的劲头会更大，跃跃欲试的要求会更强烈，对于延伸课堂、激活知识、提升能力是不可估量的作用。然而此时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们暂时满足，而应该充分相信学生的探究潜能，应鼓励他们进行实验、猜测、推理、创造等活动，也就是指导学生“搞研究”。

总结

总而言之，若能够在高中化学教学之中积极应用生活化情景，那么则十分利于激发学生学习化学知识的兴趣，提升学生在化学学习阶段的主动性，从而提高学生的化学学习质量、以及高中化学教学工作的开展成效。所以，对于高中化学教师而言，十分有必要积极运用生活化情景开展教学工作，主动探析运用生活化情景的有效性方式及途径，使得生活化情景对于高中化学教学工作开展所产生的作用凸显出来，这样则非常利于达成新课改之后，对于高中化学教学工作开展之相关要求与需求。