核心素养下的高中数学教学实践探索

骆中南

(吉林省长春市农安县第十中学 吉林 长春 130200)

前言

数学是一门基础学科，近些年，伴随素质教育理念的越发深化，在开展高中数学教学工作时，也由以往的单一技能知识培养转变为当前核心素质层面上的培养。对于高中数学学科而言，其为一门极具复杂性以及抽象性的重要学科，对学生的理解水平、以及思维能力等方面具备很高的要求，所以教师在实际教学期间，更需注重培养学生的核心素养，从而提高学生的数学学习效果。基于此，本文主要探讨核心素养下的高中数学教学措施。

1.转变观念，凸显学生主体

新型的教学观念，可对于提高高中数学教学效果产生积极的促进作用，并且也利于凸显出诸多教学元素所具备的教学作用，促进学生核心素养的不断提高，所以教师能够从观念转变方面开展高中数学教学工作。一方面教师应及时转变以往的应试教学理念，要充分认识到高中数学教学工作开展之本质目标，并不是仅在于提高学生的数学学习成绩，也应注重提升其核心素养，让学生可善于运用数学知识来合理化解决某些数学问题、以及解释某些数学现象。另一方面教师还应大力贯彻素质教育之重要理念，做到优化高中数学教学模式，确定教学目标，及时摒弃以往直接教学的方式，将培养学生的核心素养当作一项重要的目标。在教学期间，教师也应将提高学生的核心素养当作重点，来科学设计相关的数学教学活动，除此之外，教师还应充分凸显出学生在数学课堂中的主体地位，善于以学生的角度来选用教学方式与措施，确保数学教学工作的开展可符合学生的身心需求，使学生能够作为课堂的主人翁。

例如，在开展“集合”相关知识点的教学时，教师务必要重视转变自身的教学观念，凸显出学生在课堂中的主体地位，针对本节课内容来说，教师应了解学生的数学学习状态、学习成绩以及学习水平等方面，而后为学生合理设计相关的教学活动，吸引学生充分参与此项活动之中，并在此活动之中来逐渐提高学生的数学核心素养，与此同时也利于提高学生的数学学习水平。

2.合作探究，提升综合能力

伴随教育改革日益深化，在开展高中数学教学工作时，对于合作探究模式的运用也愈发的广泛，若教师可切实借助于合作探究形式，那么则非常利于提升学生的综合素质，在培养学生核心素养的过程中也可更为具备实效性。所以，对于高中数学教师而言，就应将合作探究模式的运用，当作提升学生综合能力及核心素养的一项关键性方式。一方面教师应结合于高中数学教材之中的内容，为学生合理制定出课堂学习的目标以及任务，要确保目标及任务的确定能够符合于学生的数学学习需求，以及利于培养学生的核心素养[1]。另一方面教师能够根据学生的实际情况，将学生科学划分为几个合作学习小组，让学生能够以小组为单位共同探讨与分析数学问题，一同完成学习目标及任务。并且，通过此方式还非常利于提高学生的合作探究水平，提升学生的语言表达能力，而如此则与核心素养观念之间极为契合，所以说，教师十分有必要实施合作探究教学形式，达成培养学生核心素养之重要目标。

例如，在进行《向量的线性运算》的数学教学时，教师就可有效借助于合作探究教学的方式，对此教师应先了解每名学生的实际情况，而后对学生进行合理分组，在教学期间，教师应向学生提出相关的数学问题，而后指引学生在小组之内对此问题进行积极的探讨与分析，如此则可促进问题的准确解答，在小组合作探究学习之中，也可使得小组成员之间可彼此促进、彼此帮助，这样则能够提高每名小组成员的合作意识以及团队精神，与此同时也利于提高学生的自学水平以及思考能力，最终提高学生的核心素养。

3.理解数学概念，培养逻辑思维

对数学进行认知的过程，其实就是对概念、规律进行了解，并善于应用的过程。数学概念是进行理解、总结归纳、应用的基础，学生对于数学概念的理解程度，很大程度上决定了数学核心素养培养的效果。例如，《函数的单调性》是高中数学非常重要的一章，学生在这章中初步了解函数的意义，从变化的角度理解函数定义、性质、走向。在这章教学中教师通过引领学生对初等函数形状、走向进行观察，利用图像法理解函数定义，形成对基本初等函数的独特理解。在这个过程中帮助学生建立数形结合的解题思想，更深入理解函数概念。通过对函数曲线走向的思索，锻炼学生逻辑思维，再利用建立的数学思想举一反三，自行对其他函数进行定义。

4.解决问题中培养逆向思维

在高中解题中时常会遇到一元三次函数需要求解的问题，但高中阶段是不要求掌握三次函数求解方法的，因此我们可以反向思考，既然教学大纲都不做要求，为什么还要求解呢？实际上题目中出现的三次函数都可以通过对方程进行配方转换为一次函数乘以二次函数的形式，进而转化为我们熟知的一次函数与二次函数求解问题。其实很多数学问题利用正面推导的方法无法得到解决，从问题出发，分析若要得到答案，需求得哪些条件，利用逆向思维求解答案。这就无形中建立了学生逆向思维的能力和逆推导的数学素养，再给予适当引导，将逆向思维应用在生活中，这就成功建立了核心素养。

5.统计教学中培养数据分析能力

“概率与统计”内容由于较为抽象，故在课堂教学中合理运用生活情境引入数学概念。教师还应根据学生实际生活经历，选择合适的题目类型运用在课堂教学中，增强学生对于数据的敏感度。例如，在对“条形统计图”概念的教学中，引入体育课中常见的问题，大家根据自我喜好选择体育项目，并对各项体育项目人数进行统计，分析处理后，制作属于自己班级的项目喜好条形统计图。进行“概率与统计”的教学目的是使学生面对大数据具有一定的分析能力，为今后的学习生活培养一项技能。因此，教师在教学时要着重培养学生有意识地从数据分析的角度思考问题，在遇到问题时，学会通过收集数据、分析数据的方法，寻求解决途径，并从分析数据信息的过程中发现问题。引导学生建立遇到问题时，从多方面多角度分析已有信息的核心素养。

6.联系生活，强化运用能力

对一些高中学生来说，其往往存在着高分低能的状况，这则说明现阶段所运用的数学教学方式、以及理论和现实生活之间存在着脱离的状况，致使学生缺失良好运用知识的能力，许多问题也均限制在高中数学课本之中，未能够和现实生活之间予以良好的融合，会导致学生虽能够应对考试，但却不知以何种方式、或是在何种情形之下来运用数学知识，而一旦产生这种情况，那么高中数学教学工作的开展则会丧失本有的意义。所以针对上述情况，在现阶段开展高中数学教学工作时，教师还应注重联系于现实生活，强化学生运用数学知识的能力，而这也能够作为数学核心素养之中的一项关键组成部分。具体来说，在核心素养之下开展高中数学教学工作时，教师应融合数学新知识以及实际的生活，以引发学生的共鸣之感，降低学生的数学学习难度，并且在此期间也非常利于培养学生的建模能力以及抽象思维，使学生在数学课堂的学习中能够获益丰富。

例如，在学习有关“概率”相关知识点时，教师可提出此问题：某个工厂共生产了8台机器，其中3台质量不合格，若质检工作者在这8台机器之中随机抽取出3台机器，那么不合格率为多少？若想有效解决此数学问题，那么就要求高中学生能够剥离此数学问题之表层，抽象为具体性的问题，对于问题进行良好性的分析，最终实现对于此问题的解答。而通过提出上述关于生活实际的问题，则能够引发学生的共鸣之感，也能够在此期间来提高学生的抽象化思维能力，使得学生的核心素养可获得进一步的提升。

7.合理分层，优化作业结构

近些年，人们越发重视教育减负这一问题，但就真实的贯彻成效来看，却未能够符合于预期所制定的目标。以当前高中数学教学工作开展的情况来分析，受到应试教育的影响，所以作业布置量通常较为之大，若想促进核心素养教育理念的良好贯彻，那么教师则务必要做到优化作业结构，防范学生对于课后作业产生抵触的情绪，进而使学生以更为主动的姿态去积极完成数学作业，同时也能够在完成作业的过程之中体会到愉悦感，这样才更利于保障作业训练的成效。对此，教师就应对学生进行合理化分层，对于各个层次学生制定难度不同的作业，这样不同层次的学生则均能够在课下良好的完成课后作业，在利用这种方式后也能够实现培养学生的数学学习信心，提高学生在课后作业完成过程中的主动性，且这一方式的运用也能够为素质教育目标的达成做好铺垫。

例如，在开展《一元二次方程和不等式》一课的数学教学后，教师则应将学生划分为几个层次，而后为不同层次的学生设计不同的课后作业，这样则能够实现优化作业的结构，如对于数学学习基础较为薄弱的学生，教师则能够设计一些基础性的课后作业，这样则能够扎实这部分学生的学习基础，也能够让其更好的掌握此部分的数学知识，并且在此期间也利于强化学生的认知水平，培养学生的学习信心，以及数学学习热情，最终促进提高学生的核心素养。

总结

总而言之，现阶段，素质教育工作的开展越发受到人们所重视，所以对高中数学教师而言，就应在核心素养理念的指引之下来良好开展数学教学工作，为了学生的终身发展，需要切实改变教师教的方式和学生学的方式，做到合理制定教学目标，设置教学任务，安排数学教学活动，从而提高学生的综合能力，促进学生形成良好的数学核心素养，这也为素质教育背景之下对于高中数学教学工作开展的一项重要要求。