浅谈初中数学教育过程中应用“问题驱动”的策略

陈雪慧

(北重一中 内蒙古 包头 014030)

1.“问题驱动”策略在教学实践中暴露的问题

首先，教师提问题能力有待提升。对于很多一线教师来说，对“问题驱动”策略的掌握还有待加强。“问题驱动”策略的实施，需要问题在前，而很多教师在准备问题的过程中，考虑不周全，问问题缺乏章法，想到哪就问到哪，学生在课堂上感觉对教师的问题摸不着头脑，导致问题在课堂上得不到驱动学生的效果。还有的教师，问题的提问不够发散，只提简单的判断正误类问题。实际上，这样的问题仍旧是以教师为主导的，学生在面对这样问题时，没有太大的思考空间，也不会激起学生产生太多求知的欲望。另外，教师在提问的展现方式上过于死板，教师提问等学生回答的形式也不利于抓住学生的兴趣，学生自然也连带着对课程内容表现得无动于衷。其次，学生解决问题能力尚需引导。就目前来看，以初中为例，大部分初中学生的学习能力还有很大的提升空间。具体表现在，在课堂上，学生理解不清楚教师提出的问题，教师问东学生想西，既拖沓了课堂进度，也让学生饱受挫败感的打击。并且哪怕学生能清晰地接收到问题，也不知道该从何下手去解决问题。教师提出问题，想要让学生调动逻辑思维、动手能力、合作精神以及总结归纳能力进行问题的解决，但是学生却迟迟不知道先将哪里作为起点来开始解决问题。教师着急学生迟迟不行动，学生着急摸不着头绪。这样长期下去，学生更没办法塑造解决问题的能力。因此，如果要想更好地践行“问题驱动”策略，对学生解决问题能力的培养是不可或缺的。最后，“问题驱动”策略的背后经验总结不到位。“问题驱动”策略的应用，不仅仅只在课前和课堂之上，也不仅仅只在于教师和学生像孤岛一样各自提升能力，而是需要教师和学生链接起来，在沟通中共同进步。在实践过程中，不少教师会发现，在别处应用良好的“问题驱动”策略一到了自己的课堂上就水土不服。扪心自问，自己准备的问题也相对符合要求，学生在课堂表现也还不错，但是整体来看课堂效果就是不好。面对这样的情况，实际上教师自己应该对课堂教学进行复盘，并且要对课堂内容完成程度进行打分，同时也要去同学生就课堂内容进行沟通讨论。在这样一系列的操作后，教师客观地进行经验总结，并在设计下节课之前深度考量并应用在备课当中。

2.初中数学教学过程中“问题驱动”的应用策略

2.1 教师抛出问题，把握相关性、趣味性、发散性特征。教师在“问题驱动”教学准备问题阶段，需要顾及这三个方面。首先，要考虑问题的相关性，问题要同教学目标相匹配，也要同学生的现有思维特征相配。其次，要考虑到问题的趣味性，可以适当地采取场景化问题引入等方式，营造轻松的课堂氛围。最后，在基础知识上做一些适当地提升，帮助学生发散思维。例如，在学习数学七年级《命题、定理、证明》一课时，在课前，教师就命题、定理、证明的定义和区分进行梳理和总结并依托生活场景提出问题，编好导学案；在课堂上，教师根据课前准备问题引导学生积极讨论生活中的命题、证明以及定理；教师通过提问定义、定理等概念，引导学生课后自行探讨这些概念与命题、定理、证明的应用区别以及这些概念在生活中的体现。

2.2 学生解决问题能力的提升需要教师的鼓励引导。虽然很多学校近些年来在教育质量上已经有了显著地提高，但由于很多学校教学硬件设施的不够完善，导致学生素质方面以及学习方法落后，仍有差距。这些差距在一定程度上导致“问题驱动”策略在课堂上的应用。因此，教师应当鼓励学生自信，针对孩子的实际情况去调整应用“问题驱动”策略。例如，在学习八年级第十一章《三角形》和第十二章《全等三角形》这两课时，教师可以考虑这两课的内容相似性进行对比学习。在备课的时候，教师可以借鉴一些教师的“问题驱动”教学方案，将有关于基础知识的引入、提出的相关问题应用到自己的教学中。但也要因地制宜，考虑到学生的接受程度，酌情引入发散拓展部分的问题并要注意问题引入的循序渐进。在课堂上，教师可以通过带领学生制作各种的三角形引导学生观察不同三角形之间的区别和相似点来完成课程导入；教师在这一过程中要注意循循善诱，在学生提不出来新观点时给学生鼓励和启发，一定要让学生自发地完成发现问题到解决问题的步骤。

2.3 教师与学生之间加强沟通，共同完善“问题驱动”策略。教师和学生在教学过程中更像是天平上的两端，只有双方通过沟通，合理增添砝码，才能够最终达到平衡状态。“问题驱动”策略需要教师和学生的磨合，而沟通是完善这一策略的最好调和剂。例如，在学习九年级教材中《投影与视图》一课时，教师要明确“问题驱动”策略的目的是为了通过学生和教师之间提出问题和解决问题的循环往复，在探讨中得出结论。因此，沟通交流才是这一策略的核心要义。如在学习投影和三视图的过程中，教师尽量通过多种方式、多种角度进行问题的展示，比如进行动画演示、实物演示等方式让学生能够理解到位教师问题的含义。而教师也要做好学生在这一过程中提出与自己预期不符的问题。比如学生问教师为什么会产生投影。教师在应对这类问题时一定要有耐心，要从理论和常识方面给出学生能够理解的答案。比如面对学生问出为什么会产生投影这一问题时，教师可以从物理科学角度上分析投影的形成，并抓住学生这一兴趣点和学生进行探讨，必要时也可以让学生自发去查找资料。教师也要在回答问题上多走一步，把问题最后引回到数学问题上来。通过与学生沟通合作教学，发现好问题，修改补充教学方案，不断完善“问题驱动”策略。