英语学科核心素养在写作教学中的培养

蔡群英

(江苏省宿迁市宿城区蔡集镇初级中学 江苏 宿迁 223800)

随着全球一体化趋势的加强，英语作为中学英语教学的一门基本学科，受到了越来越多的重视.英语学科注重培养学生的听说读写及语言的综合运用能力，对学生整体素质的提高具有积极地推动作用。因此，英语教师在教学过程中，不但要注重学生对于基础知识的理解和掌握，还要积极创新、大胆探索，采用新型的教学方式方法，加强对学生英语学科核心素养的培养。

英语学科核心素养强调培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，而写作能力强调语言输出，能够综合体现学生在学科核心素养四个维度方面的水平。因此，加强学生英语写作能力的培养，一可改善学生现有写作能力差的问题，二可直击目标，有针对性地、全面地提升学生的英语核心素养，从而达到语言能力、文化品格、思维品质、学习能力共同提高的目的。

1.即以听力促进写作，以口语促进写作和以阅读促进写作

1.1 加强听力训练，促进写作。《新概念》的作者介绍该书使用说明中强调，“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础。

1.2 朗读或背诵能力。一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的，我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，学英语也应这样。因此在多年的教学实践中，我都坚持让学生背诵部分课文，然后隔堂抽背，每课结束，要求背诵的课文均抽其中一段默写收上来批阅，避免抽背时有的学生未抽到，从而培养学生的语感。

1.3 阅读训练与课外泛读。大量的广泛的阅读才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大。运用英语表达自己的能力就越强。

总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用是一个系统工程，它应贯穿于教育活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。

2.教师在学生写作的过程中进行有效的指导

2.1 规范要求。要求学生在写作过程中牢记，先读提示，弄清要点与格式;时态语态要当心，前后呼应要一致;句子结构和搭配，语言习惯莫违背;文章写好细检查，点滴小错别忽视。学生明确目的并掌握要领后，最好在规定时间完成，养成不拖拉的好习惯。

2.2 范例引路。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种问题的要求，如日记，书信，通知格式等，并给予必要的提示。范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查处作业中的毛病。

2.3 自改互改。对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者队有疑问的地方做上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师，学生得到了满意的答案，心里总是高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

2.4 及时讲评。抓好习作讲评课，及时反馈信息，提高学生书面表达能力。(1)在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中上水平的学生作文采用当面批改的形式，从而提高教学质量。(2)批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。(3)将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时溪给全班学生听，给予鼓励。(4)备好上好讲评课，使不同层次的学生，在每次习作中都有所收获。总之，英语写作的训练是综合能力的训练之一，大量的多种训练，要贯穿于英语教学的始终。因为英语的听说读写是相互影响，相互作用的，有机统一体。

3.教师对学生写作进行有效的评价

对学生在完善作文中所用的合作策略与多元化的评价方式予以研究论证，找出最优合作策略和评价策略，最大限度地发挥学生的潜能，让学生体验英语写作的成就感，提升学生英语语言运用能力和英语学科核心素养。在学生写作的过程中，要求学生彼此合作。学生以小组合作的形式共同完成写作任务，其形式为：学弱生执笔，学中生主讲，学优生监控补充，使得各个层面的学生都有参与任务的机会。生教生、以强带弱，小组合作不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。学生完成作品后，师生利用多元的评价策略，最大限度地发挥学生的潜能，让学生体验英语写作的成就感。如：激励评价，同伴互评等。最终通过对中学学生英语写作过程的系统研究，寻求有效的教学策略帮助学生突破写作难点，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，提升学生英语语言运用能力。老师在对学生的跟踪检测、评价、以及方法指导上，还必须注重除写作能力本身以外，学生表现出来的语言运用能力、思维品质、文化品格和学习能力等方面。这样才能在培养写作能力的过程中提升学生的英语学科核心素养。