英语绘本在小学英语阅读课堂中的应用研究

江月英

(广东省广州市从化区江埔街禾仓小学 广东 广州 510925)

引言

绘本以图画为载体、以文字为辅助讲述故事，相比于纯文字趣味性更强，小学英语教师在开展阅读教学时合理利用绘本能够提高课堂的生动性，学生会主动参与到知识探索活动中，更好地解决了小学生词汇量不足、英语思维未形成等问题，教师也能够以此拉近师生距离，和学生进行良性沟通，从根本上提高教学有效性，因此教师需认真探索绘本在教学中的多样探索途径，促进小学英语阅读教学的可持续发展。

1.英语绘本的特征

所谓英语绘本是指以图片为主要的表现内容和表现形式再用文字对图片进行说明解读的带有较强故事性的图画书，其主要受众是少年儿童，图文结合的形式能满足他们的好奇心与探索欲，其具体特征有如下三种表现：图画直观形象、故事性强，能引发读者的情感共鸣，在教学中利用绘本能调动学生的主观能动性，强化他们的语言表达能力；此外，相比于教材内枯燥的语言文字，英语绘本能展现出更多有效信息，有利于创设真实语境，提升学生对英语语言文字的理解能力；最后英语绘本色彩鲜明、图文搭配，赋予学生无限的想象空间，阅读绘本后学生的创新能力与创造力都有明显提高[1]。

2.小学英语阅读教学中绘本的选择

小学时期教师利用英语绘本展开阅读教学时应着重注意材料的选择，需要遵守以下两点原则：第一，所选绘本必须尽可能地贴近学生的实际生活，这样一来能够为大家创设出一个熟悉且充满趣味性的学习环境，无论是童话故事还是某一动画中的情节，又或者是生活趣事的浓缩都能充分激发学生的兴趣，让他们可以更好地进入学习状态；第二，故事结构清晰、情感表达明确，小学生受年龄因素影响，对陌生事物的认知水平还未达到标准，因此所选绘本难度一定要适中，让学生可以在舒适的语言环境内额理解知识内涵，同时也能锻炼思维能力，深度挖掘其中的文化元素，在阅读教学中培养学生的核心素养。

3.小学英语阅读教学中绘本的应用

3.1 创设故事情境，激发学生创作欲。故事性强是英语绘本的一大特征，小学时期的学生思想还未成熟，他们还带有好奇心重、贪玩好动的性格特点，为此教师在教学过程中必须保证所创设的学习情境能满足学生的身心发展需求，此时可以充分利用绘本的优势，创设出趣味性的故事情境，在不知不觉间将学生引入故事之中，从而能够在身心放松的状态下自然地感知语言，产生探究欲、模仿欲与创作欲，他们会积极配合教师完成各项课上任务，更好地参加语言训练，强化整体英语水平[2]。利用绘本创设故事情境的过程中教师需要注重师生间的互动，用生动的语言或肢体动作对故事进行全方位的解读，通过这样的方式吸引学生的注意力，在此期间讲解基本词汇与常用句型，让学生可以在不断的实践中实现自我能力的提升，同时也能开展丰富的想象，从不同的角度解读故事并对其进行续写或改写，最大程度提高表达能力。

以教科版《My class》中“A small school”一文的教学为例，为了让学生能全方位地对文本进行结合，教师可以将其中的语言文字转化为绘本，以图文结合的绘本形式创设故事情境，图画中出现两个小朋友的对话，其形式为“How many students are there in our school？——There are 45 students？”、“Do you know where is the computer？——It’s on the desk in the teacher’s room.”通过绘本展示的方式将复杂的文本内容故事化，学生能够产生强烈的代入感，他们在此影响下也会尝试着自己表达，向教师或同学提出相关问题，在理解文本内涵的基础上实现语言表达能力的提升。

3.2 融入生活元素，激发学生阅读兴趣。小学英语阅读最大的教学难点就是英语语言距离学生过于遥远，他们无法将教材中的语言文字与现实生活联想在一起，只能通过对词汇及语法知识的理解进行刻板翻译，难以真正体会文本的内涵，同时由于阅读文本材料内容较多，学生会不自觉地产生抵触心理，无法从主观意识上产生学习的兴趣，导致阅读能力始终得不到提高。在此基础上教师可以利用绘本在阅读教学中融入生活元素，生动形象的画面展现出普通人的生活形态，一方面可以降低阅读教学难度，消除学生的学习障碍，另一方面也能充分激发学生的阅读兴趣，他们会主动将教材内的语言文字和图画一一对应，从而熟悉阅读内容，感受到英语学习的快乐，在此期间教师也要做到尊重学生的主体性和思维的差异性，为他们提供自由交流的空间，学生在阐述个人观点的同时会对所学内容产生深刻理解，课后可以更好地将所学运用于生活实际之中，呈现出阅读教学的全部价值，促进学生综合素质的发展[3]。

例如教授教科版《Clothes》一板块中“Look at the T-shirt”单元时教师可以用绘本展示生活情境，以学生“我”为主视角阅读绘本，图画中“我”去商场中买衣服，分别看到了orange shirt、yellow T-shirt、brown hat、black cap、grey sweater等，这样一来同学们能快速联系到生活实际，如果自己去买衣服会怎样和服务人员交流，从而对文本阅读产生兴趣，由此在主观意识下能够明确“Do you like it？”、“How much is it？”句式的含义，并学习使用“Yes，it’s very good XX，but it’s too small/big to me.”、“That’s too expensive，I won’t take it.”等常用句，再主动地将所学运用于生活，实现自我能力的提升。

3.3 开展语言训练，强化学生语用能力。在阅读教学中引入绘本能够充分地满足学生的学习以及身心发展需求，同时也能最大程度上发挥出英语教学的优势，锻炼学生的思维能力与语用能力，教师以绘本为引导在班级范围内营造出浓厚的学习氛围，学生在此基础上可以清晰地了解到阅读文本的整体结构，此时教师配合绘本播放相应的音乐或视频资料，让学生产生较为深刻的情感体验，再以此为契机提出与之相关的问题，在问答中自然展开语言训练，学生可以自由地在绘本中寻找答案，再将其转化为自己的语言，期间所有人都会积极地思考问题，真正实现学思结合，同时也实现语言从输入到输出的转变，将所学知识充分利用，从根本上提升语用能力[4]。在此过程中教师还需要注意一点，必须及时纠正学生的发音以及句式结构问题，但是必须要注意方式方法，不能直接批评或冷淡改正，要以自身为示范，用交流的方式潜移默化地纠正学生的错误，这样一来学生能够在大量的语言训练后明确词汇的发音、句式的用法以及阅读文本的内涵，最大程度上强化语用能力，在未来的学习与发展中展现出更好的精神面貌，实现整体英语能力的提升。

3.4 组织表演活动，实现情感的升华。阅读教学的主要目的是检验学生的学习成果并提升他们的思维品质，最终实现情感的升华，真正产生英语思维，在传统教学中教师却过于重视对基础知识的讲解，忽视了学生的主观感受，导致大部分人只能被动地接受，对英语知识也只会产生机械式的记忆，为了改变这一教学现状、明确阅读教学的价值，教师可以在课上以绘本为基础组织表演活动，让同学们可以在真正的对话交流中融入真实情感，避免出现教学形式化严重的情况发生，在此期间学生会认真观察绘本图画，捕捉画面呈现出的每一个信息，并将自身代入到画面中人物的内心，结合实际生活经验以及自身对社会的认知，充分地发挥出口语以及肢体语言的优势，全方位地解放自己的天性，投入真情实感去演绎自己眼中看到的故事。

结束语

综上所述，当下我国正处于新课程改革的重要时期，小学英语教师也应该顺应时代发展趋势对教学方法进行改革，其间要重点关注阅读教学，充分利用绘本色彩鲜艳、故事性、创造性强的特点构建课堂，最大程度上激发学生的学习兴趣，调动他们创作欲与表达欲，同时引发情感的共鸣，让小学生能够在理解阅读文本内涵的同时实现综合素质的提高，促进全面发展，为未来学习奠定良好基础。