幼儿园建构游戏——玩转keva积木

陈 聪

(浙江省杭州市余杭区康乔岸上蓝山幼儿园 浙江 杭州 310000)

引言

keva积木是由Maple枫木制作而成的、为孩子和成年人们设计的这种长方体木质搭建玩具，每一片KEVA积木都拥有相同的大小和形状，其名称由knowledge(知识)、Exploration(探究)、Art(艺术)、Visual(视觉)四个单词构成，将建筑的艺术、技术与建筑本身之美和谐地融合到了一起，在实际教学的过程中，通过搭建keva积木，幼儿能够深入去感悟、体验、运用多学科知识技能解决问题，主动欣赏建筑之美，感知建构艺术，在想象中创造、建造，促进幼儿自身综合素质的发展。

1.幼儿园keva积木建构游戏中存在的问题

1.1 主题选择范围较小。keva积木不仅仅是积木搭建游戏，更是一个幼儿自主设计与构建一项创意工程、展示自身创意的舞台，然而，在确定主题时，部分教师习惯在游戏过程中为幼儿制定帆船、高楼大厦等建构主题，对于主题的选择范围具有局限性与强烈的方向性，并为幼儿提供图片辅助幼儿建构，这样的游戏方式在一定程度上限制了幼儿的想象力，幼儿只能在教师限定的范围下展开想象，同时，部分对于这些特定建构内容缺乏兴趣的幼儿也会逐渐失去对积木建构游戏的热情，影响幼儿自身的成长与发展。[1]

1.2 教师缺乏游戏指导。在幼儿阶段，幼儿的模仿能力是极强的，但是创造能力与动手能力等还存在着一定的不足，然而，部分教师在为幼儿制定好主题之后便不再对幼儿的行为进行干涉，让幼儿自由进行建构，这样的游戏方式导致了幼儿就算脑海中有很好的创意，也很难通过自己的努力将其建构出来，从而限制了幼儿想象力的发展，影响了幼儿参与游戏的热情。

1.3 游戏评价不够合理。对幼儿的整个游戏过程及结构进行评价也是重要的一个环节，是对幼儿努力过程及结果的一个总结与鉴赏的过程，然而，在评价幼儿的过程中，一方面，部分教师存在着欲扬先抑的习惯，先对幼儿的表现进行找茬，最后再表扬幼儿，这样会让幼儿的游戏体验变差，导致幼儿不愿再参与同样的游戏，另一方面，部分教师在评价的过程中会忽略幼儿自身的感受，在评价环节缺乏幼儿之间的相互评价、没有站在幼儿的立场上进行评价等，影响了幼儿的成长与发展。

2.幼儿园keva积木建构游戏开展的意义

2.1 扩展幼儿想象空间。儿童早期研究人员认为，幼儿的成长过程是“阶梯式”成长，而建构游戏则是幼儿游戏发展过程中的第二阶段，在这一阶段，幼儿不再停留在简单的模仿之上，而是开始对周围有了好奇心，会主动探索与利用周围的材料制作自己感兴趣的东西，在开展keva积木建构游戏的过程中，幼儿的想象力能够得到充分的成长与发展，有利于幼儿想象空间的扩展，促进幼儿自身的成长。

2.2 发展幼儿抽象思维。在开展keva积木建构游戏的过程中，幼儿通过积木的组合移动来完成搭建，逐步搭建出自己想要的东西，对于幼儿来说，这些搭建的物品代表了实际生活中的一些物体，如搭建好的房子、车子、小花坛等，有利于幼儿抽象思维的发展。[2]

3.幼儿园keva积木建构游戏开展的方法

3.1 激发幼儿兴趣，确定开放建构主题。在开展keva积木建构游戏时，确定一个主题，引导幼儿围绕主题来进行动手建构，是极为重要的，在确定主题时，单一的目的性明确的主题就像是线性主题，幼儿在围绕主题进行建构时缺乏自主探索建构的空间，想象能力难以得到展示，最终的成品自然也大同小异，不利于幼儿的成长，而半开放的主题就像是给幼儿打开了一扇想象的大门，能够充分调动幼儿丰富的想象力，引导幼儿将自己的想象通过积木映入到现实中，激发幼儿主动建构与探索的兴趣，使得幼儿能够主动地参与游戏，在游戏中学习与成长。[3]例如，在开展游戏时，教师可以先带领幼儿一起来观察keva积木本身的特点，引导幼儿思考，如果利用keva积木进行建构的话，能够建构出哪些建筑或者其他物体呢？在确定主题时，教师可以为幼儿制定主题“未来都市”，明确幼儿的主体地位，对幼儿进行问题引导，“我们现在的都市生活都有哪些东西？”“有车、有马路、有高楼”，“想象一下，未来的都市会是怎样的，会出现哪些新的事物吗？建筑会发生什么变化？”教师为幼儿提供玩具小车、圆柱支撑积木等辅助材料，协助幼儿完成对未来都市的构建，充分激发幼儿的兴趣，让幼儿对未来都市展开畅想，在教师的引导下，幼儿分为“未来交通桥”、“未来建筑”以及“未来道路”等几个方向，充分发挥幼儿自身的主观能动性，让幼儿能够沉浸在游戏当中，在建构的过程中收获平衡、杠杆、比例、几何、工程原理、艺术审美等第一手经验，感受到建构的魅力，最终促进幼儿自身的成长。

3.2 小组合作建构，培养幼儿合作意识。在组织开展keva积木建构游戏时，教师在游戏开展前就需要明确活动的目的，“通过活动我能够让幼儿获得怎样的成长？”“在活动中幼儿的哪些能力能够得到锻炼与发展？”等问题是教师需要思考的，在keva积木建构游戏中融入小组合作环节，借助小组合作将游戏的主体从独立的幼儿转变为独立的幼儿小组，这样不仅能够更好地调动幼儿探索的欲望，提高幼儿探索与建构的能力，让幼儿更多脑海中的想象得以实现，还能够初步培养幼儿的集体意识，锻炼幼儿的合作能力，让幼儿能够在合作中完成自己的作品，在合作中得到更多的成长。例如，在游戏中，教师确定主题为“爱护公共场所”，让幼儿用keva积木建构一个公共场所，教师先将幼儿进行分组，在分组时注重幼儿间的性格互补，在完成分组后，教师引导幼儿小组进行建构的讨论，“你们想要建构哪一个公共场所？是图书馆，还是汽车站，或者是一个小公园？”“在你们想要建构的公共场所里，都需要哪些东西？”“你们是怎样分工制作的？”对幼儿进行指导与提示，让幼儿明确小组的合作分工，小组之间展开交流，充分发挥自身的想象能力，确定建构的方向与细节，为幼儿营造积极良好的合作氛围，使得幼儿能够主动参与小组合作建构，逐步培育幼儿的合作意识，促进幼儿自身的成长与发展。

3.3 注重教师指导，引导幼儿完成建构。在幼儿阶段，幼儿会通过模仿行为来进行初步的学习与成长，因此，幼儿有着极强的模仿能力，同时，幼儿本身充斥着天马行空的想法，有着丰富的想象能力，但是却缺乏足够的动手能力与学习能力，在开展keva积木建构游戏时，若是教师对幼儿缺乏引导，过度明确幼儿的主体地位，那么幼儿在建构过程中就很容易出现想象与动手能力相差过大的情况，难以通过自身将想法落实到作品上，影响幼儿的积极性，作为教师，在幼儿参与游戏时需要明确幼儿的主体地位，但是也不能全权交给幼儿自身去完成，教师应对也参与到游戏之中，以一种参与者的身份来同幼儿一起完成对积木的建构，让幼儿感受到教师身份上的平等，促进幼儿自身动手能力与想象力的发展。[4]例如，在以“最喜欢的建筑”为主题开展keva积木建构游戏时，在幼儿参与游戏的同时，教师也可以参与到幼儿的游戏中，“我可以和你一起拼吗？”申请加入到幼儿的建构中，在得到允许后与幼儿一起建构，询问幼儿的意见，“你想拼什么玩具啊？”“你觉得怎样拼比较好？”引导幼儿大胆地表达出自己的想法，教师则是对幼儿进行引导，协助幼儿进行keva积木的建构，“如果要建构一个玩具车的话，是不是需要有四个轮子？是不是需要有一个车棚？”让幼儿能够完成自己的建构，教师还可以根据幼儿的作品进行优化，如找到几个建构玩具车的幼儿，将他们的作品聚到一起，用积木搭建一个停车场，对幼儿进行提问，“现在我拼成的这个是什么？”活跃幼儿的思维，引导幼儿领略到建构游戏的魅力，让幼儿能够喜欢上建构游戏，主动参与游戏，促进幼儿思维的发展。

3.4 合理评价幼儿，培养幼儿参与信心。在幼儿完成自己的建构以后，对幼儿的评价也是必不可少的环节，科学合理的评价不仅能够帮助幼儿查漏补缺，还能够给予幼儿正向反馈，让幼儿更加积极地投入到建构游戏中，达成正向循环，促进幼儿自身思维与能力的发展，反之，若是教师对幼儿缺乏评价活动评价过程不够合理，给予幼儿负反馈，那么幼儿的积极性也会受到影响。作为教师，一定要重视评价环节，对幼儿进行科学合理的评价，给予幼儿足够的正反馈，培养幼儿对于keva积木建构游戏的信心及兴趣，使得幼儿能够主动参与游戏，在游戏中不断学习与成长。例如，在以“心目中的小学校园”为主题的建构游戏中，在幼儿完成建构后，教师对幼儿进行评价，在进行评价时，教师需要将幼儿在整个游戏过程中的表现、幼儿的创意与幼儿的成品纳入到评价标准之中，针对进步比较明显的幼儿，教师自然以正向评价反馈为主，鼓励幼儿再接再厉，帮助幼儿树立继续进步的信心，而针对作品不够完美、有较大进步空间的幼儿，教师也不能直接批评幼儿或者挑明问题，而是可以用“我觉得这件作品很优秀啦，不过要是能够......就更好了”等较为委婉的方式来对幼儿进行评价，这样的评价方式更容易让幼儿接受，同时也能够督促幼儿进步，引导幼儿更好地成长。

4.结语

keva积木建构游戏不仅是简单堆叠的乐趣，还能培养幼儿的数学、科学、艺术、工程等多学科基础，激发幼儿的创造力与想象力，促进幼儿自身的成长，在开展建构游戏时，教师要善用幼儿丰富的想象力，指导幼儿将自身的想象落实到实处，尽情释放幼儿的天性，为幼儿的成长与发展奠定基础。