伍先林
(重庆市云阳县双江小学 重庆 云阳 404500)
体育在小学教育体系中占据着非常重要的位置,尤其是当前的素质教育中更是收到了人们的广为关注。在以往的传统体育教学活动中,并没有注重学生的个人发展情况,这也是体育教学不理想的一大因素。随着新课改的进一步推进与实施,传统的教学方式很难适合当前学生的实际发展需求,在素质教育理念下倡导学生课堂学习的主体性,需要我们教师重视每一个学生的发展。而分层教育正是在这样的教育理念下所涌现出来的一种新颖的教学模式,这样的教学有助于提升课堂教学质量与效率,我们在运用的时候需要根据学生的实际情况划分为不同的层次,然后对学生进行针对性的教学,确保学生都能够完成相应的学习目标。
在素质理念下需要学生德智体美劳全面发展,但是由于学生所处的环境各有不同,他们之间存在着很大的差异性,而且受我国应试教育理念所影响,很多院校以及教师一直注重学生的学习成绩,将大部分时间和精力用在提升学生文化课成绩上,并没有认识到体育教育工作的重要性,在不多的体育课时中总是被其他任课教师占据或者是以自习课的形式开展,另外,即使是组织学生进行一些体育活动也多是以牧羊式或者单一的形式开展,这样的方式不利于学生的发展,教学效果不理想。[1]
2.1 表现在教育的公平性。在实际教学中我们每个一线教育者所追求的就是能够满足每个学生的实际学习需求。而分层教学模式完全能够帮助我们教师实现这一教学目标。在小学体育教学活动中运用分层教学模式,可以使每个学生都可以参与进其中并完成相应的学习目标,不会因为自身素质差而完不成难度大的体育活动而打击自身的积极性,他们可以在一些简单适合自身素质的体育活动中享受成功的快乐。而身体素质好的学生也不会由于内容太过简单没有挑战目标而失去锻炼的兴趣,在分层教学中可以使学生的身体优势在一些具有挑战性的体育项目中得到充分发挥,促使每个学生在这样的教学氛围中都能够有所提升。
2.2 调动学生的积极性。由于生生之间的差异性,他们的兴趣与学习需求各有不同。如果我们在教学中要求学生完成相同的学习目标,难免会使一些身体素质的差的感觉困难,很多学生无法找到适合自身发展的目标,很容易使学生失去积极性,不利于提升体育教学活动的质量与效率。而分层教学模式下可以帮助学生顺利的找到适合自己学习的目标,在这样的氛围下可以使学生产生成功的喜悦,为学生树立起体育锻炼的自信心,调动学生参与体育活动的积极性,久而久之,学生的身体素质自然能够得到提升,体育锻炼的信心也会随之加强,从而带着饱满的热情积极主动的参与进体育教学活动之中,最终形成良性的循环。[2]
3.1 把握学生的特点,有效构建分层教学模式。在小学体育教学活动中还有很多教师并没有认识到注重学生身体差异的重要性,在实际教学中只将目光放在男女之间的差异性上,而却忽略了学生身体素质的差异。在体育教学活动中很容易出现不必要的安全事故,从而影响学生的积极性,不利于学生的发展。体育项目非常多,每个学生的兴趣爱好各有不同,这对分层教学影响很大。因此,我们在开展体育教学活动的时候要想顺利的实施分层教学活动,那就必须要充分了解学生的实际情况,然后根据学生的不同情况巧妙的设计教学方案,这样才能够使学生带着浓厚的兴趣参与进体育教学活动之中,以此培养学生的体育精神和强化他们的身体锻炼。比如,有的学生身体素质差,天生体弱多病,那他一定在体育活动中表现的非常差,很容易在体育锻炼中出现意外。因此,我们教师可以通过微信的形式与家长进行沟通,了解学生的实际情况,然后为学生设计阶段性的锻炼目标。尤其是对一些低血糖和体力差的学生的来说,我们要积极对他们做好笔录,在体育活动中给予他们多一些关注;另外,由于每个学生的身体素质各不相同,我们需要对学生提前进行体侧,这样才能够使我们详细了解每个学生的各种能力,从而对他们进行有目的性和针对性的训练。如,可以对他们进行五十米短跑的测试,这样的测试中可以使我们了解学生的爆发性,也可以通过长跑的项目了解学生的耐力和肺活量,但是了解之后需要我们将这些信息记录进档案中。除此之外我们也可以利用问卷调查的形式对学生的兴趣爱好进行一定的了解。只要我们了解了学生的兴趣爱好一些身体素质之后才能够设计出最为恰当和适合学生学习目标的教学方案,这样才能够将学生的潜能彻底激发出来,不断强化学生的身体素质。[3]
3.2 基于学生学情,设置分层目标。学习目标是学生进行学习的出发点和归宿点,如果学习目标设置不科学,那么,学生的学习肯定是低效化的。在小学体育课堂教学中,教师要基于学生的学情设置分层学习目标,要考虑到不同层次学生的实际体育学习水平,要从体育学习的认知目标、技能目标和情感目标三个维度细化分层,以此引导他们进行高效化的体育学习。[4]比如,在教学“仰卧起坐”一课时,课程标准提出的学习目标是引导学生在合作训练的过程中提高仰卧起坐的能力,培养他们吃苦耐劳的体育精神。在这一目标的引领下,基于本班学生的学情,我进行了以下分层目标的设置:对于学困生,只要求他们了解仰卧起坐这一项体育运用,并知道仰卧起坐对一些身体部位的好处,在初次尝试阶段可以完成15组左右的仰卧起坐;对于一般学生,要求他们充分认识仰卧起坐这一体育运动的特点及对人身体的好处,在初次尝试阶段可以完成25组左右的仰卧起坐;而对于体育优生,则要求他们在达成一般学生目标的基础上,把仰卧起坐与其他已经学过的体育运动进行组合练习。这样,通过对学习目标的分层,不同水平的学生在学习的过程中就有符合自己最近发展区域的目标,从而让自己在课堂上的体育学习更具有目标性和针对性,从而切实提高体育学习的效率。需要指出的是,体育课堂教学是一个动态化的过程,教师为学生设定的体育学习目标并不是固定的,也应该是静态化的,当学生完成原有目标的基础上,教师可以鼓励他们向上一级目标努力,以此挖掘他们体育学习过程中的潜能。
3.3 基于学生能力,引导分层训练。体育学习不同于其他文化课的学习,体育学习具有很强的操作性与实践性,小学生的体育学习主要以体育训练为主。不同层次的学生其体育能力是存在差异的,在小学体育课堂教学中,教师要基于学生的体育学习能力差异引导他们进行分层训练,这样,才能有效地达成体育训练的目标。比如,在教学“篮球技巧”一课时,通过测试我发现班里的学生篮球水平的差异是很大的,有的学生已经对篮球运动十分熟悉,并且已经知道了篮球运球、投球的基本要领,而有的学生则完全没有接触过篮球,对于篮球运动可谓是一无所知。因此,在课堂上我是这样引导他们进行分层练习的。对于完全没有接触过篮球的学生,组织他们开展原地运球练习,在原地运球的过程中丰富他们的篮球球感;对于一般的学生,组织他们以两个人为一组进行抢球训练,他们在抢球的过程中自然会进行运球、步伐移动的练习;对于优生,则把他们分成两个组,组织他们进行趣味篮球赛,在趣味篮球赛的过程中深化对篮球运动与篮球比赛的认知。以上案例中,不同层次的学生在体育课堂上进行的是不一样的篮球训练活动,不同层次的学生都会根据自己的实际情况开展有效的篮球训练活动,这样,就避免了体育训练“一锅端”的现象,让不同层次的学生在不同训练的过程中获得不同的发展,从而实现体育训练的高效化。
3.4 基于学生差异,开展分层评价。在小学体育教学中,教学评价对于学生的体育学习具有重要的引领作用。对于不同层次的学生,如果采取统一的评价标准,这样,势必会打击部分学生的积极性。在“学为中心”理念下,教师要基于学生差异开展分层评价,以此调动学生体育学习积极性的有效提升。比如,在对三年级学生进行50米跑的评价过程中,对于不同层次的学生可以采取以下分层评价标准,体育学困生设定为10秒,一般学生设定为9.2秒,体育优生设定为8.5秒。这样,针对不同层次的学生设定不同的评价标准,一来可以让学困生体验体育学习的快乐,二来,可以让优生的体育学习具有挑战性,从而促进他们体育核心素养的整体提升。另外,对于体育后进生,当他们不能达到既定的评价标准时,教师还要善于对他们进行鼓励,可以让他们进行多次评价,直到达成既定的标准。对于一般的学生,当他们达成设定的目标以后,教师也要善于对他们进行激励,引导他们向优生层级的目标努力。实践证明,在小学体育教学中,采取分层评价标准是十分重要的,这样,才能调动全体学生参与体育学习的积极性,从而实现体育教学的高效化。
总之,分层教学不仅有效地解决了体育教学中存在的个体差异的问题,缩小生生之间在知识理解、思维方式等方面的差距,促进各个层次学生对教学内容的理解,满足学生对体育的个体需求。让每个学生都有所得,依据自身情况出发,因材施教,已成为今天素质教育的一部分,分层教育也是我们体育教学质量提高的一个有效方法,是实施成功体育,终身体育的有效基石,让我们继续努力,为新时代的体育教学尽一份力。