运用情感教育培养物理学困生自信心

朱金萍

(吉林省长春市九台区实验高中 吉林 长春 130500)

所谓学困生，是学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。也有部分学生，其智力发育是正常的，但是由于心理、行为、环境等因素，对于物理知识不感兴趣，对课堂教学方法存在认知障碍，自主学习能力差，逐渐的也会出现学困。在物理教学中，教师要善于观察学生的一举一动，不只是传授知识，更要从情感的角度去引导他们，同时通过优化教学模式，让学生逐渐的建立学习的兴趣，慢慢的减少学困生的出现，打造高效物理课堂。

1.课堂提问中提高学困生的积极性

1.1 目前课堂提问存在的弊端。高中生的认知能力已经很强，他们喜欢富有挑战力的教法和学习方法，这是其年龄段表现出来的优点。课堂提问时调动学生课堂注意力的方法，但是很多老师却不知道如何对其进行有效的运用，导致课堂中充斥着大量无效提问，一问一答，频繁提问。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化。

1.2 问题设计难易适度。问题的难易首先应该针对大多数学生的知识水平、理解能力或生活经验出发，所提问题应是大多数学生通过对所学知识进行分析、判断、推导、运算能够回答的问题，问题的切入点应选在学生的最近发展区。“最近发展区”的理论是前苏联的教育家维果茨基提出的。

问题的切入点应该选在学生的“跳一跳，就能够摘到桃子”的难度范围。问题设在现有发展水平区域内，学生不需跳就能摘到桃子，那样问题过于浅显缺少思维含量，对教学新知没有什么重要意义，对学生不能起到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。如把问题设在超过最近发展区，学生即使使劲跳也摘不到桃子，问题过于深奥，同样也不能引发学生积极地思考，而且还会挫伤学生的积极性，让学困生产生消极畏难情绪，既浪费时间，又达不到实际效果。

1.3 合理选择提问对象。在制定提问策略时，教师要面向全体学生，而不是只针对部分学习好或者学习不好的学生，提问的内容要难易结合，以提高学生的参与性为出发点；要减少举手提问式的方式，避免少数优秀学生长时间占据提问的时间。在制定提问的问题时，要做到能使尖子生“提高”，一般学生逐步“升级”，学困生“基础提高”。要采用引导式的提问方法，在学生尤其是学困生出现理解困难的时候，鼓励他们向其他同学询问或者独立思考，确实解决不了时，教师再进行更深层次的开窍，让学生自己找到答案，这样会提高其分析和解决物理问题的能力。提问的方式可以多元化，可以是抢答，提高学生参与的积极性，让他们不时体验到成功的快乐；也可以同桌之间相互问答，达到相互促进学习的目的，教师要巡视课堂，及时发现学生在提问中存在的问题，帮助他们找到策略，从而让提问发挥出最大的效果。

2.组织小组学习，培养学困生物理学习兴趣

小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。教师选取与学生日常生活中息息相关的题材，积极发挥小组合作学习，互帮互助的长处，激发学生参与讨论和辩论。使得小组成为互助合作，共同进步的战斗集体，从而培养新型的合作学习关系、奉献精神和集体主义精神，激发学习兴趣，发掘学习潜能，发展个性。实践证明，小组式合作学习明显优于个人学习，因为不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的小组成员各有自己的特长和优势，他们通过在讨论中发表自己的看法，交流自己的见解，相互启发，相互帮助，取长补短，往往能够拓宽思维，激发思维的火花。让学习物理的优等生带动学困生，共同进步，激发学困生学习兴趣。

3.开放物理实验，培养学困生自信心

物理实验具有生动、形象的特点，可以变静为动，变抽象为具体，变枯燥为有趣。学困生往往聪明好动，但动手能力比较强，学生对物理实验有浓厚的兴趣，对实验操作有强烈的动手欲望。教师在教学中，应尽可能地把演示实验改为学生实验，逐步让学生设计实验，独立完成实验，培养学生进行科学探究的意识。学生从事实验操作，参与科学探究，充分利用各种感官感受事物，多方面、多层次地认识事物，从而激发了学习的积极性和指向性。使学困生的自信心增强。

例如，学习了《电功率》，可布置学困生观察家用的电能表，利用计时器检测家用电器的实际功率的实践活动。学习了《电磁感应》，可布置学困生绕制简易的电磁铁，制作温度自动报警器等等。这样，既发展了学困生的创造力，主动探究的学习精神，又强化了学困生对物理知识的理解，引发学习物理的动机。

综上所述，在物理教学中要积极引导所有学生，尤其是学困生走进物理课堂，走进教师创设的物理情景。在教学过程中要因材施教，让学困生和优等生一样爱学物理，学好物理。