实践育人对高职院校学生核心竞争力的影响研究

苏浩 浙江金融职业学院

一、实践育人与人的发展之背景

《国家职业教育改革实施方案》总体要求与目标中，要求职业教育要牢固树立新发展理念，服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要，对接科技发展趋势和市场需求，以促进就业和适应产业发展需求为导向，鼓励和支持社会各界特别是企业积极支持职业教育，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。教育一方面受到社会政治经济制度、经济发展水平、文化和人口等的影响和制约，另一方面教育也反作用于社会。教育的社会功能体现在必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。实践育人不仅是一种观念、一种模式，更是教育的一个生态系统工程，它联合内部、外部元素，整合教育资源，在课程建设、教学改革、人才培养、校企合作等方面以实践育人为载体，进行人才培养模式探索，培养经济社会发展需要的大批新型人才，促进企业生产，促进经济的发展。

二、实践育人与核心竞争力之论述

（一）思想性

习近平总书记在纪念马克思200 周年诞辰大会上的重要讲话中指出：“实践的观点、生活的观点是马克思主义认识论的基本观点，实践性是马克思主义理论区别于其他理论的显著特征。”马克思和恩格斯根据辩证唯物主义和历史唯物主义原理，剖析现代教育与现代社会的关系，指出教育与生产劳动相结合是现代社会和现代教育发展的普遍规律，指出让儿童参加力所能及的定量生产劳动，同时对他们进行智育、体育和综合技术教育，不仅是提高生产的一种方法，而且也是改造旧社会，培养全面发展的人的方法。实践育人作为教育的载体，通过课程教学方式，以一种教育媒介形态指导人的进步与发展，作为联结人与社会发生作用的教育媒介，出发点和落脚点都在于人，在于促进人的全面发展。实践育人是马克思主义思想在教育方面的具体实践与生动写照，马克思主义实践观认为实践是人们改造客观世界的一切活动，是有目的的能动性活动，是社会性历史性的活动。

（二）主体性

人的主体性是在实践过程中不断发展和提高，人的主体化过程是认识在实践中不断作用的结果，人的主体性是在实践中生成和发展的，人的主体性的自我认识也是在实践中形成和发展的。实践育人的主体性指的是学生的认知在教学、生活、学习、工作各方面实践中得到教育的良好结果，本质是教育的实践化、实际性，实践育人坚持以人为中心，以学生为中心，以实际生活为重心，从学生中来到学生中去，强调学生是教育主体的中心。实践育人区别于其他教育形态，更加突出学生的主体创造性，更加侧重于人的主观能动性在教育中发挥的作用。实践育人的主体性还体现在学生深度参与教育教学，教育是双向互动过程，教师的教与学生的学构成整个教育环节，学生能否积极参与教育教学不仅影响着学生的学习质量与学习效果，还影响着整个教育教学结果。

（三）全面性

课程建设中知识的广度与深度，对人的全面发展起着至关重要的作用，也影响着学生自身的核心竞争力。实践育人之所以在近年来受到广泛关注以及普遍认可，对高职院校而言是放之四海而皆准的教育理念，其具有科学性、普遍性、全面性。它的全面性体现在适应各级各类学校，既适应于文科院校，也适应于理工科院校，同时还适应于不同层次的学生，既适应于大学生，又适应于中小学生。除了适应范围的全面性，实践育人自身具备全面性特质。学科的跨度广、兼容性强，可以与工、农、医、理、文等各类学科兼容，一是以教学形式存在，各学科借助实践教育手段，进行有的放矢教学，二是有机融合成跨学科，进行跨学科课程教学，互相联系、互相渗透。内容的全方位、广度宽，涵盖已存在的方方面面，既包括传统知识内容，还包括现代知识内容，既涵盖正式教育内容，还覆盖非正式教育内容。实践育人既存在于高等教育，又逐渐被基础教育所推崇。早期实践教育来源于职业教育，后被高等教育所推广，随着素质教育的推进，逐渐成为中小学课程教学改革的重要方面，在教法、学法以及教材各方面所普及应用，达到了教育对象的全员化参与的热点教育现象。

（四）职业性

实践育人理念传承了黄炎培先生的“手脑并用、做学合一”职业教育核心思想，是黄炎培职业教育思想在现代教育体系的教育实践。强调“做学合一”提升学生实践能力，强调利用职业发展与自己的个性（人的性格、兴趣和天赋）匹配，做到“依其个性，获得生活的供给和乐趣”再到“敬业乐群”，最终达到“职教兴邦”目的。高等职业教育重要的目标是为企业和社会培育高素质技能型的一线生产人才，职业性是高等职业教育最本质的特性，实践育人强调教育场所的社会化、教材的生活化、课程的职业性、学生的职业化，将职业性贯穿于教育目标、教育过程、教育结果的全方位。教育与生产劳动相结合是马克思主义关于教育的基本原理，对建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，促进高职院校学生优质就业具有重要的现实意义。

三、实践育人关于核心竞争力之路径

（一）坚持立德树人，践行马克思主义关于人的全面发展观

实践育人为立德树人指明了方向。党的十九大以来，立德树人根本任务政策的提出，让学术界又重新回到育人为本、德育为先的焦点上来，厘清学校教育诸多错误的教育观念，重新建构了劳动教育、美育、素质教育在培养人全面发展方面的作用，突出强调了实践育人作为校企协同育人的重要载体。立德树人不是来源于理想王国，而是来自现实世界，其教育思想来源于教育实践的方方面面。立德树人从无形到有形，必须要建立在实践育人的基础之上。立德树人不仅仅是口号，更应该是成为一种常态化的教育模式，实践是检验立德树人的标准，把立德树人的教育模式放到实际生活中去检验，通过对学生在实践中的教育结果进行科学的检验，从而有的放矢对立德树人进行判断与完善。

实践育人为立德树人搭建了平台。如何做到立德树人在大学生身上内化于心、外化于行，成为学界困扰难题之一。老师传授给学生的只是知识，知识必须要被学生理解、接受、认同，在实际行动中通过外在行为表现出来。同理，立德树人必须要经过道德认知——道德情感——道德意志——道德行为完整的四个阶段。唯物辩证法认为认知离不开实践、认知来源于实践，又反作用于实践，彼时，实践育人便成为立德树人的平台。立德树人贯穿于教育教学全环节，涵盖了学校教育中的道德教育、专业教育、政治教育、素质教育等内容，其包容万象必须要有得力具体的抓手，而实践育人这个庞大的教育工程可以支持其教育目标的开展，以实际载体出现，支撑教育内容的开展。

（二）坚持实践育人主体的人本位观

21 世纪国家综合国力之间的竞争，归根结底是人才的竞争，新时代人才观从客体本位走向主体本位已成为业界共识，学生主体本位教育观念认为，教育的对象是作为主体性存在的人，人是自我完善、自我发展和不断进行自我超越的主体，不是被动接受教育的客体。

坚持以人为本，落实学生主体中心。以人为本是解决人与自然、人与他人、人与社会产生隔阂根本的方法。以人为本就是要树立学生实践主体意识，让广大学生积极参与学校的教学改革、课程建设、校园管理、学校治理等具体实践中去，只有发挥学生主人翁精神，学生才能够理解其他教育主体的理念，认同各项教育行动，达成教育主体间的和谐融通。以人为本，坚持学生主体本位在实践育人中得以体现，就是要教育目的以学生的发展为根本目标，教育方法遵循学生成长发展规律，教育过程尊重学生的个性差异，教育内容得到学生接受，学生在实践中维护自身利益的同时，促进学校教育事业的良好发展，实现师生双赢、校生双赢。

（三）打造多主体协同育人，构建“三全育人”实践体系

实践育人是“全课堂”育人的教育模式。实践育人内容全面，既包括正规教育，又包括非正规教育，既属于显性教育，又属于隐性教育，一方面弥补正规教育教学方法灵活性不足的缺点，另一方面解决了非正规教育育人体系不健全的局面。第一课堂与第二、第三课堂的有机融合，实践育人是必不可少的环节，是第一课堂贯通于第二课堂知识体系的桥梁，是第一课堂理论体系走向第三课堂实践体系的渠道，是第二课堂校内实践延伸到第三课堂校外实践的通道，有利于“全课堂”教育模式的真正实现。

积极拓宽育人主体，打造多主体实践育人机制。高校要充分利用实践育人平台，打造专业课程实践教学平台、优化专业教学实践体系、挖掘专业实习教育资源，在校内积极打造大学生第二课堂，重视创新创业实践教育，开展校园文化活动实践育人，同时在校外构建第三课堂体系，加强校企合作，充分利用行业、企业资源，实现多主体协同育人。

（四）加强校企合作，拓宽实践育人新路径

近年来，随着人才供给侧结构的不断优化，高校人才的供给必须要满足企业对人才的需求，实现供需双方双向共赢，而校企合作已成为实践育人模式的主流方式，真正能够实现教学与企业岗位需求紧密结合。校企合作坚持问题导向，突出“人性化选择、常态化开展”，立足专业实践教学，聚焦“生产技术”，提升学生就业质量。将校企合作实践育人要素纳入人才培养方案和课程（模块）体系，融入教育教学全过程，不断完善实践课程体系，充分挖掘校友、高校、企业的导师资源，与校外导师加强联结，实现导师、平台资源共享。

加强学校与企业的合作，教学与生产的结合，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现实践育人企业化、促进生产力发展、加快准职业人培养、教育与生产可持续发展的重要途径。实践育人中要不断强化学生的专业技能，达到企业生产标准体系，促进学生理论与实际相结合的能力，着力培养动手实操技能，开启实践教学模式，培养既精通专业技能，又具备良好思想和职业素养的人才。