探究如何优化小学语文口语交际教学设计的策略

林 凤

(福建省平潭澳前镇中心小学 福建 平潭 350400)

1.教师自身角度

1.1 丰富口语交际理论。基于终身学习理念之下，教师既作为知识的传递者，也始终是学习者。教师只有不断充实自己才能够不断地给予学生，所以自觉地进行相关理论和实践经验的学习，提升专业素养无疑是必要的。那么对于口语交际教学活动来说，深入研读课程标准，分析各口語交际内容的教学目标、思路和设计应当是首要的。其次，要大量阅读与之相关的理论文献，吸取和借鉴他人的成功经验，坚持反思与总结自己的教学实践过程。

1.2 提高个人文化修养。好的语言修养与广博的学识是成为一名好老师的基础。要知道，小学生具有明显的“向师性”特征，对于教师日常生活中的一言一行都会特别关注。而作为直接体现教师语言表达和思维方式的口语交际活动，无疑成为了学生认识和了解老师的一个重要途径。在口语交际活动中，生动精彩的语言表达，活跃着学生的思维，拓宽他们的视野，诱发其表达的欲望。那么要做到这些方面就不得不需要教师自身对各方面的知识有着广泛的涉猎，在学科文化和传统文化的基础上还需要了解外国文化，关注到世界各地，以此来形成更为深厚的文化底蕴，这样才能够在口语交际活动中做到面临各种话题都滔滔不绝，给学生带来精彩、深刻且全面的讲学内容，开拓其视野的同时，予以恰当丰富的文化渗透与精神熏陶。

1.3 学会控制语言。口语交际教学设计除了对各个教学流程和环节有详细的安排之外，还要考虑到如何才能够激发学生的参与积极性，使其有效地参与到活动中来，这就需要教师具备较高的语言表达水平，以促进教学效果和质量的提高，促进学生思维能力和交流水平的成长。比如，在情境导入环节中，教师要尽可能地通过语言来为学生营造出轻松、和谐的课堂氛围。在引导学生深入探究时要循循善诱，耐心等待。在分析讲解时要做到有的放矢、简洁明了。教师的语言直接关系到学生的参与积极性，对知识的理解以及表达的意愿，而与此同时，教师自身也要明确口语表达是在教学实践过程中逐步完成的，因为课堂教学永远是动态的，教学设计并不能完全预设一切，所以针对学生之间存在的个体差异，教师也要具备适时且灵活调整的素养，真正形成能够吸引学生，独具一格的教学表达风格。

2.优化口语交际教学设计策略

2.1 灵活选择话题与内容。在教学实践中教师需要根据课程标准要求和教材内容来确定教学目标，设计相关教学活动内容。那么作为教学设计的第一步，确立教学内容对于口语交际活动来说，将会直接影响着学生的参与积极性和学习兴趣。首先教师要明确认识到口语交际教学活动的目的是为了让学生学会更好地表达自我，形成一个正确、良好的交际习惯，能够与他人和谐相处。所以教学内容的选择必须要与实际生活相关联，而且是学生熟悉的话题，有着直击其心灵的效果，如此才能够唤醒其生活经验，产生表达的意愿。例如，在“身边的‘小事’”中，本课活动内容可以分为不文明行为与令人温暖的行为两个部分，而第一部分的内容话题就是不受欢迎和不尊重他人，乃至会令自己留下遗憾的行为，而第二部分则是正能量的行为。由于该话题本身就充满了生活性，所以教师只需要列举几个生活中经常会遇到的事情即可打开话匣子，引导学生展开表达，将自己切身的经验和体会诉诸课堂。如，在校园中边走路边吃饭，吃饭的时候一直在说话，乱扔垃圾，不遵守交通规则等等。通过生活中的小事来引发学生对于规则存在意义的思考。

2.2 灵活加工。仅以教材为主要内容的口语交际课是十分有限且单一的，因此教师要在深入研读课程标准和教材的基础上，把握教材的编写意图与具体交际话题的价值取向，对其中的交际要素进行分析提取，这样在明白其具体是培养哪项能力和思维意识之后，就可以根据实际学情来进行灵活加工，尽量使内容与学生的生活相贴合，让学生在课堂中有话可说。例如，在“制定班级公约”和“请你支持我”中，教师就可以直接将班干部的选举活动搬到课堂舞台上来让学生亲历演讲和投票选举的过程，谈谈自己对班级公约制定看法，在表达展示中感受说服他人向自己投出选票的过程。

综上所述，口语交际课时与教材内容较少是已经存在的问题，而学生在课堂中随意交谈过多，系统实践较少的情况也比比皆是。口语交际训练作为小学生语言综合素养的主要图稿途径之一，教师应该为其创造较多的机会，从语言表达和交流到思维碰撞，再到情感的交汇与胡蓉，真正让学生有话可说、有话想说、有话会说。