大学体育课堂差异化教学的策略

牟柳 重庆理工大学

据大量的研究表明，高校里的大部分学生对体育课的满意度较低，主要原因分别是可选的体育课类型较少，教学形式单一，教学内容枯燥乏味且体育教师的课堂组织能力较差等。学生们对体育课满意度低且参与率不高等原因不仅降低了他们的身体素质而且也成为困扰高校体育事业发展的一大难题。

一、大学体育课堂实施差异化教学的重要性

第一，每一位学生都是不同的，他们的身体素质和兴趣爱好也各有差异，大学体育教师必须尊重且重视学生差异。在体育课堂教学中实施差异化教学就是要求教师根据学生的差异采用不同的教学方式，对学生提出相应的体育要求，这也符合了当下“以人为本”的教育发展观。再者，如果教师对全部学生都采取相同的教学方式将会打击一部分学生的体育积极性，降低体育课的教学效率。第二，据大量研究调查表明，学生对体育课兴趣不高的一大原因就是大部分体育教师的教学方法过于单一。因此，无论是对于学生发展还是体育课堂的教学效率而言，一门优质的体育课必须采用差异化的教学模式。这也要求体育教师要积极关注学生的体质差异和兴趣，根据他们的特点来进行教学，力所能及的适应大部分学生对于体育课的实际需求并提高他们的身体素质，让每一位学生都能在体育课中收获成就感和愉悦感。

二、大学体育课堂实施差异化教学的策略

（一）充分了解学生的需求和差异

体育教师在开展体育课前充分的了解学生的实际需求和个体差异是在课堂上开展差异化教学的首要前提。因此，教师在课前应该进行大量的调查，充分的了解学生的对于体育课的实际需求和他们在身体素质上的差异，再根据学生们的实际情况进行分类。当然，每一个体育班级的情况都有所不同，教师的分类也没有确定的标准，这就需要教师学会根据自己班级内学生的实际情况进行科学合理的分类和调整。但是，教师的分类需考虑两个方面，第一，学生的体育基础。这是最重要的一点，对于体育基础较强的学生，教师可以给他们布置运动强调较大的体育任务；而对于那些体育基础差、身体素质不高的学生，教师要多一些宽容和耐心，仔细地教导他们基础的体育项目。第二，学生的学习能力，同时还要调查学生的特殊情况。例如，有些学生的跳远特别差，身高一米六五却只能跳一米五，但是他的跑步成绩却十分突出，八百米成绩三分二十秒。体育教师对于存在特殊情况的学生不能以优劣的标准一概而论，要尊重这类学生的差异，针对他们的特长和爱好进行教学，这也符合了差异教学法的基本要求。

（二）体育课的教学方法要多种多样

大学体育教师开展体育课的首要前提就是尊重学生的个性化发展，在此基础上教师对于教学方法的选用要多种多样。教师在体育课堂教学中重视教学方法的选用不仅有利于提高大学生的身体素质和运动技能，而且还能帮助学生养成终身运动的体育理念、团队意识和健康的心理素质等。更重要的一点是因为学生之间普遍存在不小的差异，所以教师在体育课堂教学中选用的教学方法要多种多样且灵活应变，例如，教师在体育课中可以借助教学用具，篮球、羽毛球、单双杠以及跳绳等，擅于利用多样的教学用具开展形式多变的体育教学以提高学生的体育兴趣和课堂效率。这样一来不仅尊重学生们的个性化发展而且还能有效地提高体育课的教学效率，达到提高学生身体素质和体育技能的目的，并且也切实履行了差异化教学法的基本要求。

（三）帮助学生寻找体育定位

在体育教师不断地学习和探究下研究出一种新型的教学模式——角色体验模式，教师们可在自己的体育课中引用这种新颖的教学模式，一来可以有效地激发学生对体育课的兴趣，二来也能够帮助学生迅速地找到自己的体育定位。在角色体验的教学模式中，学生可以某种角色人物为标杆进行体育锻炼，在参照角色锻炼的过程中可以最大限度地发挥体育课的时效性，也使学生有一个明确的体育方向。例如，教师可以在课堂中举行一场羽毛球比赛，首先根据比赛要求在学生中选取裁判、教练和运动员，剩下的学生当观众。然后，教师根据每一种角色的要求引导学生完成相关的体育任务。例如裁判同学要在赛前了解羽毛球的比赛规则；教练同学要了解基本的羽毛球训练常识并且在赛前带领各自的羽毛球队进行训练；运动员同学要积极配合教练的指导并且在比赛过程中严格遵循比赛规则，观众同学在观看比赛的同时也要认真督促场上的运动员。通过创设某类体育比赛的情境，让学生有了更加丰富的体育体验的也能使他们对体育知识有了更加深入的了解，从而激发学生对体育的兴趣并提高他们的课堂参与率，同时也能有效地提高大学体育课的教学效率。

三、总结

综上所述，想要在各大高校的体育课堂上切实开展差异化教学就要充分尊重大学生群体的差异和个性化发展。体育教师在课堂中开展差异化教学的过程中要重视对学生实际需求和情况的调查，对灵活多样的教学方法的运用和对学生体育定位的寻找，才能真正意义上的提高学生的身体素质和运动素质，进而培养他们终身运动的体育理念。