高三语文现代文教学策略

曾文霞

(新疆博乐市第七中学 新疆 博州 833400)

对于高三学生而言，他们普遍面临高考压力，高考为检验学生学习成果最关键的一次考试，在过去12年的学习中，学生已经有了大量的文学素材的积累。已经具备一定的月能力和解题能力，但是在实际考试中考试的分数始终不得人意。在做阅读理解题的时候，经常会出现失分严重的现象，尤其是现代文阅读。为显著提升学生现代文阅读成效，强化其阅读理解水平，教师则需重视创新教学模式，尝试多种阅读解题技巧，提高学生阅读理解能力和分析提炼信息的能力。

1.熟能生巧，加强训练

在高中语文阅读训练中，能够将现代文阅读作为其中的关键内容，为了切实提高高三学生语文阅读理解能力，提高学生解题能力，不仅仅需要教师在课堂教学中带领学生细致分析文章，更重要的是不断加大训练量，让学生在大量的现代文阅读中提高对文章中中心句、转折句、过渡句、关键词、关键字、关键段落的分析和提炼信息的能力，在大量的练习中加强学生对作者写作意图和深层含义的理解。比如，在学习《阿Q正传》一课时，教师引导学生概括文章中描写阿Q性格特点的段落和词语，概括在文章中作者是通过怎样的描写方式，描写阿Q的动作、语言、心理和性格变化等细节来展示阿Q的性格特征的，反映了当时怎样的社会状况？以持续强化学生提炼文本及归纳能力，指引学生将所具备的能力运用至现代文阅读之中，可提升其现代文阅读成绩。

2.创设现代文教学情境，锻炼学生逻辑思维能力

在正式开始现代文教学之前，教师应详细为学生介绍现代文的含义，结合教学内容为学生创设现代文教学情境，让学生提前了解现代文的征地，在实际阅读中保持清晰冷静的大脑，梳理文章题材和内容，让学生在实际阅读中学会抓住关键词、关键词、关键句，强化学生分析、提炼、概括信息的素质及能力，持续性强化其逻辑思维。切记不可在不理解文章含义的前提下，随意回答问题使得现代文阅读变得颠三倒四，没有章法。在实际教学之中应提起学生的参与程度，吸引学生在现代文阅读课堂之中关注力，刺激其兴奋点，提起其兴奋程度，通过创设情境引导学生自主探索课文中所描绘的人物和景象。比如，学习《边城》一课时，教师借助于多媒体技术为学生放映出关于湘西边远小城的视频，让学生大概了解环境氛围，然后再带领学生走进课文，感受课文中淳朴的亲情和朦胧的爱情。引导学生分析翠翠是一个什么样的人？性格如何？文中以怎样的方式描绘了爷爷和”老熟人“间存在的关系？爷爷又是怎样的人？通过教师为学生创设的现代文教学情境，让学生深刻感受边远小镇里面质朴的情感然后在深入课文，理解文章中者想要表达的中心思想比起学生自己凭空想象会事半功倍。

3.创设问题情境，引导学生对课文内容产生思考

在新课改推动愈发深入的背景之下，在语文课堂教学之中应更为凸显出学生的重要地位，注重于提升学生解题水平及思维能力等，以期提高学生最终的高考成绩。由此，在高三学年现代文阅读练习中教师应有意识的改变传统为学生一次性讲解所有现代文阅读中的重点难点、作者使用的修辞手法和人物刻画描写方式等细致的阅读理解内容的教学方式，以积极创设良好的问题情境，指引学生深入思考文本内容，引导学生去思考文章中都运用了哪些描写方式来对某一事物进行描写，强化培养学生独立思考、分析、以及提取重要信息的能力，提高学生探析问题，解决实际问题的水平，唯有学生自身可独立、以及自主分析文意，方能实现培养其逻辑思维能力的重要目标。例如，在进行《茶馆》一课的教学时，教师为学生设计问题情境：结合《茶馆》剧本的人物对话分析王利发的人物性格？常四爷本身为旗人，然他又为何反对大清帝国？表现了何种思想？刘麻子以及松二爷这两个人物又是何种人物？是否揭露了社会现象？通过教师的提问，引导学生再回归课文细致的了解文章中人物对话、分析人物性格和作用。

总结

综上所述，在高三语文教学中，现代文阅读已经是学生阅读，理解训练科目中的重要组成部分之一，在具体教学之中，教师需针对语文教学主要内容，积极创设教学情境，强化学生理解、感悟文意的能力，为学生设置不同类型的现代文阅读，强化进行训练，提升学生解题水平，以问题情境的积极创设，引导学生对课文内容产生思考，锻炼其分析能力。运用上述方式指引学生进行独立思考，提升其发现、探索及解决问题的实际能力，推动其综合素质的进步及发展，最终使其获得满意的高考成绩。