浅谈小学生语文课堂质疑能力培养的研究

次仁卓玛

(西藏芒康县措瓦乡第二小学 西藏 昌都 854500)

正所谓“小疑小进，大疑大进”，质疑对于小学生的语文学习而言是十分重要的，所以，在新课改背景之下，对于小学语文教师而言，就应重视推动小学生的长远进步和发展，在课堂教学之中主动培养小学生的质疑能力，而对于究竟以何种方式提起小学生的质疑主动性，就应进行深入分析，以期实现培养小学生拥有此质疑能力，如此也能够发展小学生的思维能力，使小学生在语文课堂的学习之中获益匪浅。

1.针对文章题目指引学生质疑

在小学语文课堂教学之中，要想实现培养小学生的质疑能力，那么则能够针对于文章题目来加以培养，这是由于文章的题目有着表现文意的作用，而若能够针对于文章题目来培养小学生的质疑能力，那么则利于产生显著的效果[1]。对此，就要求小学语文教师做好课前的一系列准备工作，结合于所需讲述文章的题目来进行培养计划的制定，以期在课堂教学之中，以文章题目指引小学生去进行质疑，这样小学生在之后学习文章知识时，也能够在第一时间根据文章的题目去进行深入的思考，如此则能够使得小学生的质疑能力获得进一步的提升。

例如，在开展《巨人的花园》这一课教学时，那么教师则需针对文章题目指引小学生进行一定的质疑，对于此题目教师能够先让小学生去思考：巨人的花园是指怎样的花园？和我们平日所看到的花园是一样的吗？而小学生在初读本文之后，则能够了解到巨人的花园和平日所看到的花园之间并非一样，并在此方面提出一定的质疑，而后对于所提出的质疑，结合文章的内容进行妥当性的解答，在通过实施上述方式之后，则非常利于深化小学生理解本文的中心思想，还能够使小学生在学习本文的过程之中获得快乐，同时也利于达成培养小学生质疑能力的重要目标。

2.抓住关键字词促进学生质疑

在进行文学创作时，作者为了更为表现出自身的充沛情感，所以则会尤为重视进行遣词造句，而在开展小学语文教学工作时，为培养小学生的质疑能力，就要求教师善于抓住文章之中的关键字词，促进小学生进行质疑，让小学生去质疑在本文之中为何要运用这些字词，若换为别的字词，又会产生何种的变化？这样不但利于培养小学生的质疑能力，还能够让小学生了解到字词运用的优美之处，进而使得小学生在进行语文写作时也能够良好的进行遣词造句，提高小学生写作内容的美感。

例如，在开展《穷人》一课的教学工作时，在本文之中就有这样的一句话：“哦，我们，我们总能熬过去的”，而在此句话之中“熬”这个字明显运用的非常好，对此教师则能够将其中的“熬”字替换为“度”，或者“忍”，而后让小学生对此进行对比，这样就能够使得小学生充分了解到“熬”的意思在于忍受艰难的生活，表明渔夫想要去养育邻居的孩子，也做好了过更为艰苦生活的准备，在通过抓住此关键字词促进小学生质疑之后，那么不需教师进行大量的讲述，小学生自然就能够了解本文所表达的意思，充分感受到渔夫的善良品质。

3.紧抓标点符号引导学生质疑

标点符号为重要的语言符号，为文本之中的重要构成，作者在进行文学创作时，为描写出某些情感或是意思，所以则会运用不同的标点符号。因此，在开展小学语文教学工作时，教师还能够以紧抓标点符号来引导小学生进行大胆质疑。对此，要求小学语文教师先对于文章所运用的标点符号进行深入性的分析，了解作者为何要在此处运用此种标点符号，唯有教师自身先明晰于此，才能够在小学语文课堂之中，根据标点符号指引小学生去进行充分的质疑。

例如，在开展《“精彩极了和糟糕透了”》一课的教学工作时，教师则需让小学生进行质疑：为何本文的题目要运用双引号？在阅读本文之后，小学生就能够了解到本文的题目主要是引用了父母进行的评价，如此则能够为小学生接下来的课堂学习做好一定的铺垫，让小学生能够更为敢于去质疑，而在此过程之中也非常利于提高小学生的质疑能力。

总结

总而言之，在小学语文课堂教学之中，培养小学生的质疑能力是一个漫长的过程，要求小学语文教师应对于培养小学生的质疑能力具备高度的耐心与恒心，主动探索培养小学生质疑能力的科学方式，如针对文章题目、抓住关键字词、紧抓标点符号等诸多的方式，指引以及促进小学生进行大胆的质疑，从而不但可促进小学生掌握更多的语文知识，也非常利于培养小学生的质疑能力，以及思考能力，使小学生能够在语文课堂的学习之中获得更为全面的进步。