基于核心素养下高中政治议题式教学实践研究

周黎黎

(辽宁省大连海湾高级中学 辽宁 大连 116000)

《2017年版普通高中思想政治课程标准》中增加了在高中政治课中践行培育高中政治学科核心素养为主导的活动型学科课程的相关设计、规划与要求,同时提出议题式教学是打造高中政治学科活动型课程诸多方案中最大的亮点之一,将成为高中政治课教学方式的主要探索方向。

1.议题式教学的优势

1.1 议题式教学在教学理念上的优势。议题式教学追求培养学生的学科核心素养，把课堂还给学生，让学生处于课堂的中心地位，发挥其主体性。在教学过程中，学生通过一连串议题的引导，结合课内知识与课外实践，通过自主探究或者小组合作探究，获得相应的课本学科知识和具体的思考及体验。

1.2 议题式教学在教学方式上的优势。学生从知识的角度出发，通过自己在活动中的探究学习获得学科理论知识，加深了对学科理论知识的理解，丰富的探究活动锻炼了学生的分工协作能力，提高了学生的沟通能力、表达能力和思维能力。

2.议题式教学的实施步骤

2.1 制定教学目标。几次议题式教学公开研讨课在教学目标方面，都兼顾了知识、能力、情感态度价值观三个维度及全面发展目标，而且对情感态度价值观目标及核心素养有可行的评价方法。

2.2 议题的选取。议题的选取需要结合课程内容及实际情况，选择合适的议题是议题式教学的基础。直接将学生带入情景，模拟经营一家企业，可以根据学生的实际情况选择，在男生较多的班级选择“汽车企业的经营”，女生较多的班级选择“奶茶店、书店的经营”的相关情景，情景背后见议题。《面对经济全球化》一课在选取议题时，由“国产大飞机c919”的材料引入。提出议题，具有完全自主知识产权国产大飞机的零件都是中国制造的吗？当前的国际经济呈现什么样的发展趋势？根据课程内容、性质的不同，选取的议题种类也不同。

2.3 整合学科知识与学习资料。根据学生原有的认知结构选择学习资料，学生学习了公司的相关知识之后，对原本陌生的企业经营有了一定的了解，再结合地域因素、热门话题及班级学生实际情况，选择贴近学生生活、学生感兴趣的材料作为学习资料。

2.4 议题探究。议题探究是议题式教学的核心环节。这个环节可以检验学生早期的研究和自学是否真正有效，同样也可以通过这个环节来加强学生的思维水平和综合能力，真正提高学生的学科核心素养。

2.5 教学评价。评价方式趋向于过程性评价，评价全面且客观，重视学生在学生过程中的能力体现，把重点放在对学生核心素养的培养和能力的培养上。

3.议题式教学实施中应该注意的问题

议题式教学的教学形式、教学方法、评价方法都与传统的教学模式有很大的差异，所以在具体的实施过程中，议题式教学有许多不同于传统教学模式的新要求，通过观摩教学及参与课后教师反思总结，我总结出以下三点应该注意的问题。

3.1 注意布置教学场景。议题式教学与传统教学模式在教学场景布置上有所不同，议题式教学具有开放性、平等性的特点，这些特点决定也决定了议题式教学的教学场景布置。几次议题式教学公开研讨课的座位安排都采用了面对面围坐的布局，具体采用了活动教室活动桌围坐、普通教室拼凑桌椅围坐、课中前后桌转身围坐的布局。采用传统教学模式的班级学生座位竖列排列，教师有时难以顾及后排的学生，其注意力难以集中，参与度较低；采用课中前后桌转身围坐方法班级的学生在转身时，不可避免的会碰撞桌椅产生响动，学生的注意力被分散且难以迅速进入学习状态。

3.2 注意议题选取的原则。我认为在议题式教学议题的选择过程中，应该遵循以下原则：

(1)现实性原则，理论知识与现实生活相结合，把现实生活融入教学内容中。

(2)情景化原则，预设社会生活中真实的政治性情景，在情景中提炼议题。

(3)系统化原则，议题由存在着递进关系多个问题系统的组合起来。

(4)开放性原则，扩大学生自主思考的空间。

遵循原则选取合适可行的议题，这样能做到在教学模式突出教学重点、针对学习难点，填补空白点，彰显德育点。

3.3 注意负面案例的运用。在日常教学中，有时会不可避免地遇到一些负面案例，有时也需要通过一些负面案例来达到教学效果。遇到负面案例时，不能单纯地跳过回避，同时应该积极引导使之达成正面影响，避免形成负面影响，引导学生在负面案例中形成正确的认识，在参与社会生活的实践中找到自信，感受到参与社会生活的使命感和作为合格公民的成就感。

总结

从新课程标准改革核心素养的培养和导向和立德树人的根本任务来看，议题式教学是高中思想政治学科教学方法创新的重要趋势，是培育学生学科核心素养的重要途径。