巧拓展、重整合——小学语文“读写”融合教学策略研究

周爱玲

读与写是提升学生语文作文核心素养的重要方式，都能够为学生写作能力的提升发挥重要作用。因此，老师应当重视读写相融合的教学方式，在设计教学方案时，结合教学目标和学生实际学情，帮助学生运用阅读资料进行写作，以写作为目标进行阅读，提高读写教学效率。

一、营造主题阅读氛围

(一)设计趣味阅读主题

由于小学生处于智力和自控能力发展阶段，容易被新鲜事物分散注意力，不能积极主动地完成老师布置的课堂阅读和课后阅读任务。同时受传统教学观念的影响，以往的阅读教学方式以老师为主，忽略了学生阅读兴趣的培养，造成学生阅读效率低。

因此，创新阅读教学方式，采用主题式阅读教学是小学语文作文教学的第一步。例如老师可以将小学语文课本内容整理，结合教学任务，设计不同主题的阅读资料，阅读的主题优先选择能实现培养小学生阅读兴趣目标的，可以是与学生实际生活相关的。以“我的爸爸”为主题，集中整理描写人物的课文，这样贴近学生生活的主题既能激发学生阅读兴趣，也能帮助学生在生活中积累素材。还可以设置与学生兴趣有关的主题，例如，童话或者寓言故事，让学生扮演当中的角色，以游戏的方式吸引学生的注意力，让其感受文章遣词造句的深刻含义。

(二)优化选择阅读资料

选择合适的阅读资料，在资料中积累作文素材、学习写作方式是训练写作能力的基础，对提高学生写作能力具有事半功倍的作用。因此老师在选择阅读资料时，应以课本资料为主，课外资料为辅，在充分讲解课本资料之后，根据课本的文章类型、文章内容结合课程任务选择合适的课外阅读资料。例如可以选择相类似的课外阅读资料，不限于国内，还可以选择国外或者其他民族的文章内容，既能扩展学生的知识面，也能帮助学生积累不同的作文素材。

增加学生阅读量不能仅依靠老师布置阅读任务、选择合适的阅读资料，还需要家长参与其中，特别是小学生年龄较小，不能自觉按时按成阅读任务，家长与小学生共同阅读书籍，不仅能培养学生阅读习惯，还能帮助学生深入理解阅读内容。

二、积累作文素材

阅读对写作的作用主要体现在两方面，一方面是在写作之前，能够帮助学生找到写作的主题，构建写作的框架，掌握写作的基本方式；另一方面可以改善学生的表达方式，锻炼学生遣词造句的能力。老师对学生阅读资料的讲解，能够在有限的课堂时间内帮助学生快速掌握写作的方式和技巧，但容易造成学生作文空洞，因此需要积累作文词句素材，让学生有素材可写，能够表达自己的真情实感。

具体而言，老师可以帮助学生制定个人阶段阅读目标，可以包括积累好词好句数量、阅读书籍的数量以及读后感等方面；老师可以根据阅读目标和对象，教授学生不同的阅读技巧，例如，在实现好词好句目标时，可以采用精读的方式，让学生收集自己觉得优美的词句。老师还可以将学生分成不同的小组，定期组织学生之间交流积累的好词好句；可以组织班级比赛，利用奖励方式激励小学生积累作文素材的热情。

三、作文素材运用练习

将积累的作文素材运用到作文当中是学生提升写作能力的关键环节，老师可以从以下两方面采取措施训练学生运用作文素材的能力，一方面是运用积累的词句仿写范文；另一方面是改写文章内容，培养创新写作能力。

具体而言，首先，对于仿写的训练，老师可以结合写作技巧选择不同的范文，例如，训练拟人化的写作技巧，可以在仿写之前让学生整理出平时运用拟人手法的好词好句，再由老师设计类型化的描写对象，由学生模仿好词好句运用拟人手法进行描写。老师也可以在讲解课本内容之后，由学生运用积累的作文素材进行多角度的仿写，可以仿写文章主题、表现手法、结构以及修辞手法等。

其次，读写融合是一个循序渐进的过程，需要老师针对不同年龄阶段学生的学习能力、已有的学习基础，设计不同的仿写对象和目标。例如，对小学较低年级学生写作目标是灵活运用标点符号，老师可以先选择短句让学生理解标点符号的含义，再选择长句或者段落，让学生模仿练习。对于小学较高年级的学生写作目标是学会写书信，老师可以选择书信中不同题材，让学生先模仿书信框架，再模仿书信中的句子、段落。

在学生能够仿写范文之后，老师可以布置学生运用仿写的词、句以及段落对不同的对象进行写作，鼓励学生将仿写范文中的对象替换为自己日常生活中积累的对象，将范文中的词句替换为自己平时积累的词句，培养学生将作文素材转化的思维，提升写作能力。

总之，读与写的融合是将阅读内容转化为写作内容的关键环节，由于小学生自身成长阶段的特征，导致学生在阅读积累阶段和写作输出阶段都存在多方面问题，使得小学语文写作训练效率一直不高。因此，需要采取具体措施帮助学生学会写作思维，灵活掌握读写融合方式。仿写和改写是学生读写融合的训练方法、是提升学生写作能力的有效途径，但在一线教学中，还需要老师针对学生写作进行教学设计，实现学生对两方面学习的吸收和转化。