信息化背景下小学语文低年级识字教学路径探究

张敬昌

(广西合浦县西场镇黄金小学 广西 合浦 536129)

小学低年级学生对新奇的事物感兴趣，信息技术能丰富汉字知识的呈现形式，从而吸引学生的注意力。然而，当前教育信息技术工具种类繁多，并非所有工具都适用于低年级识字教学课堂，教师应提升辨别能力，深入探究不同信息技术的特点，选择和现实教育需求相符的教学工具，实现教学工具和识字课堂的融合。

1.利用声音图像激发识字兴趣

兴趣是低年级学生识字的原始动力，培育学生对汉字的兴趣是提升识字教学效率的重要环节。学生对所学汉字感兴趣，学习主动性有所提升，更愿意投入到探究汉字及其背后文化的过程中。语文教师需充分研究低年级学生的认知特征，设计具有针对性的信息化教育方法，利用声音图像将抽象的知识转化为具象内容，通过调动学生的不同感官使他们对汉字形成积极印象，从而自觉学习生字。

例如，在讲解火、鸟、山等汉字时，教师利用多媒体展示这些汉字的象形文字，并通过动画演示使学生了解这些象形文字的形成过程，学生建立象形文字和实际生活事物的联系，对所学生字印象更加深刻。接着，教师要求学生根据象形文字形成的过程，通过观看动画写出其它象形文字，如山、人等。学生的发散性思维被充分激发，联想与想象能力得到锻炼，学习汉字的过程具有连贯性，学习效果更佳显著。再如，教师在讲解和动物有关的汉字时播放动物的叫声，要求学生听到动物的叫声便写出与之相对应的汉字，通过调动他们的听觉提升教学效果。

教师还可利用声音、图画游戏增添识字教学的趣味性。如利用word软件制作不同的汉字卡片，将汉字中的不同部分列于不同卡片之上，要求学生为这些卡片“找朋友”，卡片上的不同部分必须能够凑成一个正确的汉字才算成功。教师允许学生上台操作，在拼接汉字的过程中感受信息工具在学习中的应用。许多学生对教师常用的信息化教学工具兴趣十足，因而在上台操作时较为兴奋，学生的情绪被调动，思维变得活跃，学习效率在无形中提升。

2.利用视频动画提升记忆效率

低年级小学生年龄小，思维能力尚未发展完全，在学习相对枯燥的知识时容易产生厌倦感，学习效率随之降低。然而，低年级学生对形象的事物较为敏感，教师可利用视频动画刺激他们的感官，减轻他们的学习压力。例如，学习《姓氏歌》时，许多学生混淆不同姓氏的写法，或是对偏旁结构的分布把握不够准确。此时，教师可播放一段介绍姓氏来源的短视频，加深学生对某一姓氏的印象，然后利用视频介绍姓氏对应的汉字，其在偏旁、结构上的特征。学生从姓氏的文化内涵出发学习汉字的写法，对汉字的内涵及形式产生全面理解，这改变着传统识字教学中重形式、轻内涵的问题，体现着识字教学理念及方法的进步。

3.利用信息技术创建学习情景

低年级学生对学习环境的变化非常敏感，创建与识字教学主题相对应的情景能给学生身临其境之感。沉浸式的学习经历有助于学生将生活中的不同事物和所学内容联系起来，建立更多记忆点，提升学习效率。例如，在讲解二年级下册第一单元的生字时，教师将本单元的课文联系起来并创设新的学习情景，实现生字知识的融会贯通。本单元的课文大多和“春天”这一季节有关，围绕春天常见的事物展开。因此，教师利用多媒体创设春天的氛围有助于学生理解本单元的生字。首先，利用多媒体播放与春天有关的儿歌作为识字教学环节的背景音乐，通过间接的方式点名识字教学的主题。接着，创设具体的生活情景，将本单元的生字串联起来，如：春天到了，一年级一班的语文老师要组织同学们外出春游。同学们第一次游览公园，由于对公园不熟悉，只能到“咨询”处了解情况。正准备从咨询处出发游览公园，但老师发现许多同学没有吃早饭，于是找到公园中的一家“餐厅”吃早饭……教师在讲故事、创设情景时配以动画效果，出现具体的生字，如咨、询、餐、厅时以亮眼的图片提示学生并要求学生在草稿纸上写一写，加深对生字的印象。情景化的识字教学方法能将原本碎片化的生字知识串联起来，强化不同生字之间的联系，还能使学生明白不同生字在现实生活中的应用方法，提升他们应用生字的能力，达到事半功倍的教学效果。为体现对学生作为学习主体的尊重，教师可在学生能力允许的前提下鼓励他们自己编写故事，促进他们识字能力、写作能力的共同进步。学生在编写故事时充分发挥想象力，磨炼遣词造句的本领，这能够他们日后的写作奠定基础。

综上所述，使课堂变得生动有趣是提升低年级识字教学效率的重要路径。信息化教育工具功能强大，能够满足低年级语文教师的教学需求。低年级语文教师应不断提升个人信息素养，在深入研究各类教育信息技术的过程中变革识字教学方式，创新识字教学路径，做到突破教学困境，提升教学质量，最终促进学生识字能力的发展。