小学低年级语文阅读思维能力的培养策略研究

郑良燕

(广西合浦县西场镇安乐小学 广西 合浦 536129)

1.小学低年级语文阅读的重要性

低年级语文阅读教学，主要是培养学生的语言表达能力。因为幼儿在成长过程中，语言交流不是主要的交流方式，尤其是男孩，他们从小执着于对未知世界的探索，喜欢通过动手的方式与小伙伴进行交流。在语言方面，只通过简单的语言来表达自己的诉求。进入到一年级时，就要通过阅读的方式，来让学生学会用语言表达自己的内心感受。

阅读教学中，主要通过朗读的方式，锻炼学生的语言表达能力，这种表达能力主要体现在两方面，一方面是通过阅读，学会用长句子进行表述，另一方面是学习不同的语气所含的情感，如疑问句、感叹句和陈述句，表现的情感不尽相同。

低年级语文阅读的另一个功能，是掌握所学的汉字的“形声义”，只有通过阅读，才能让学生理解汉字的表意作用。在2019年，网络上流传一篇文章，一个小学生在阅读《后羿射日》时，对其中的“蹚过九十九条大河”，提出自己的疑问：“既然太阳晒干了所有河流，哪里来的九十九条河流？”这种阅读方式才是正确的，不仅在阅读，还在思考。而这种思考是建立在反复阅读，认真阅读的基础之上。

2.我国小学低年级阅读存在的问题

我国传统的语文教学方式，都是先朗读，后识字的方式，让幼童通过朗读，来了解所学内容的大概意思。学生对朗读内容产生兴趣后，就会主动学习。像古代的启蒙教材，都是字句短小的儿歌形式，如《三字经》《千字文》这些文章利用朗朗上口的朗读，让学生记住内容。很多人并不认识其中的所有汉字，但对稳重阐释的道理都理解。这也充分利用了朗读的功能，因为朗读更方便记忆。

阅读教学应该是学生比较喜爱的一项活动，但在我国现阶段语文教学中，由于使用方式欠妥当，反而使学生对语文产生厌烦情绪。

现代小学教学，由于是大班制为主，课堂教学中，学生朗读会占用大量时间，因此教师安排学生朗读都是在课后、课外，由家长和班干部负责监督，教师不能直接指导。因此很多学生不愿意朗读课文，认为朗读占用了他们的休息和娱乐时间。

还有一个现象，低年级语文朗读内容不适合幼儿特点。像前几年使用的人教版，一年级课文大多是叙事性、哲理性文章，学生阅读后无法理解文中的含义，朗读起来也吃力，这样无形中削弱了学生的阅读兴趣。在教学方面，教师严格要求学生顺利朗读课文，但没有将课文内容进行详细解释，学生自身理解能力有限，在不明白内涵的情况下，为了完成任务而朗读，这种不明就里的方式，严重影响了学生阅读的积极性。也有教师在教学中，不知道朗读对语文教学重要性。因为课后要求，所以强制性要求学生朗读。这样培养的学生即使能够将课文流利阅读出来，但缺乏理解，也不会思考。

3.低年级语文阅读能力和思维能力培养的方式

低年级学生的阅读兴趣，需要从多方面进行，教材和教学方式的改进，家庭教育以及课堂教学方式。

3.1 教材和教学方式的改进。从2019年秋季开始，我国采用全国统一的部编版语文教材，这套教材在编排上，以传统语文为模板，切合小学生特点进行编排。在一年级上册中，所有朗读教材都是儿歌为主，很少有叙事性和哲理性作品。这些儿歌表现的内容都是小学生感兴趣的、熟悉的，具有趣味性。学生在阅读过程中，即使不认识文中的汉字，也不妨碍他们理解其中的内容。在句式上，一年级的儿歌都是三字句和五字句，适合幼儿的语言表达。到了二三年级，语句形式才逐步变化，这样符合学生的生理心理发展规律。儿歌式课文，也方便课堂教学，在课堂上，每个学生朗读一遍，占用时间也不长。在教学方式上，低年级语文阅读教学也要相应改进。在一年级语文教学中，主要任务就是识字、写字和朗读。教师应该要采用轮流朗读、带读的方式，来了解掌握学生的语言表达能力。如果全班人数过多，可以利用说话课，早读课来朗读。要摒弃传统的让学生家长监督，由课代表监督的方式。家长监督中，有教育经验的家长可能会在孩子阅读中，发现他们的语气问题，断句问题，进行纠正；但也有很多家长文化程度低，他们只会按照教师要求让学生读，至于其中存在读音问题、断句问题一概不管，这样不仅难以达到预期目标，反而浪费学生和家长时间。而课代表监督更是弊大于利，不仅剥夺了课代表的休息时间，也让小学生从小就存在“官本位”思想，认为当上班干部有很多权利。关键的是，课代表自己也是小学生，对朗读不能进行指导。教师在课堂教学中进行阅读指导，可以采用带读的方式，让全班学生跟随教师朗读，然后再让学生自己朗读。对于那些有朗读障碍的，要单独进行指导。到了中高年级，在语文教学中，要让学生自己阅读了解课文大意。可以先提出问题，让学生一边阅读，一边思考，这样可以培养学生的思维能力和逻辑推理能力。

4.结束语

小学语文阅读能力的培养很重要，需要教师转变一定的教育模式和教育思想，多方面阅读开拓视野，提升学生兴趣。提高学生的阅读兴趣，首先要对教学方式和教材内容进行改革，做到切合小学生心理特点，才能有效提高他们阅读兴趣。其次也要鼓励学生在阅读中思考，培养他们的逻辑观念。