小学语文拼图式写作教学对策分析

刘国兵

(安徽省淮南市寿县三觉镇第一小学 安徽 淮南 232231)

限时讲授是近年来在各个学段都开始逐渐推广的一种教学理念。这种教学理念主张教师在教学过程中，限定讲课时间，将课堂更多的时间留给学生，让学生获得更多经验和自主探究的空间。结合限时讲授理念，在教学中穿插使用图式理论探究知识的方法，能使学生更加高效地利用自主探究时间，并将阅读内容学习得更加深入。

1.图式理论在教学中的作用

1.1 帮助学生梳理知识逻辑。任何知识内容都是有逻辑段落相连的，学生学习的知识前后之间之所以可以成为一种体系，就是由于知识要素之间相互可以通过逻辑关系构成一个整体。学生在学习过程中所学习的字词句段等知识需要在一篇完整的文章中得以体现，将这些零碎的内容整合成一篇文章，是一个刚刚开始学习语文知识的学生无法快速理解的。阅读一篇文章时，学生不仅要理解其字面含义，更要通过字面含义感受到语言中蕴含的逻辑和力量。这所有的内容都需要学生进行良好的整合，疏通整个文章的脉络。在图式理论的指导之下，学生能更加清晰地把文章各个脉络中的各个元素构建在整个图式的模型中，以更加清晰的视角看到文章前后承接的方式，了解到各个元素在文章中的作用，进而更加清晰地理解文章内容。

1.2 帮助学生掌握学习方法。从知识构建的角度上来说，知识的学习是需要顺序和方法的，然而刚刚开始接触语文知识的学生并不知道用什么方法和什么样的顺序去理解知识内容。而利用图式理论，可以帮助学生更好地了解到学习知识的步骤，懂得如何从不同的视角去理解文章中所描绘的内容，以及如何跳脱出整个文章，以更加宏观的角度去把握整篇文章的脉络，这样内外的转化也需要图式结构的帮助。

2.拼图式写作专题教学策略解析

2.1 精读多写构建典型写作拼图式。小学语文教师在构建阅读拼图式专题教学的过程中，通过讲解一篇优秀的作文实例，或在小学作文写作过程中讲解几个相关的格式、注意事项，来指导小学生进行语文写作学习。然后引导学生在日常的写作练习中，注意将所学习的理论知识加以应用与训练，直到学生能够在脑子中构建与写作有关的知识单元并拼成一个完整的图式，并且能够将这个完整的图式应用到今后的写作中。总而言之，如果教师想要大幅提高小学生的写作水平，就需要集中一定的时间对学生进行写作教学内容的讲解，并结合一些优秀的作文案例教学，让学生熟练地掌握特定写作的图式。

2.2 多读多写和丰富拼图。学生在日常写作的过程中，不仅会有缺少写作素材的困扰，同时也面临着不知该如何表达、描写等问题。因此，这就要求教师在日常教学的过程中能够采取“多读、多写”的教学措施。“多读”指的是鼓励学生多读一些课外读物，让小学生在阅读的过程中积累一些写作素材;“多写”是教师引领学生多进行一些写作练习，使学生掌握一些与写作有关的框架。与此同时，教师还需要在学生基本拼图元素的基础之上将学生的拼图单元进行不断的丰富，这样不仅能够使学生的写作素材得到丰富，而且还能够使学生的写作技能大幅提高，这就需要要求教师教会学生“如何读、如何写”。

2.3 引导激活学生脑海中存在的图式结构。在小学语文写作过程中，要有效的应用图式理论，关键是老师对学生要有相关的引导，首先激活学生脑海中已经存在的图式。初中的英文经过长期的学习，在学生脑海中已经形成了很多的语文词汇积累，所以语文老师在英文写作过程中，需要对学生已经积累的知识进行引导，让他们可以将这些图式理论在脑海中激活并应用到语文写作中，在语文写作过程中，帮学生建立一个新的图式理论模型。图式结构的建立与学生写作好坏是息息相关的，所以在小学语文写作教学中，老师除了要引导学生对脑海中存在的知识进行运用以外，还需要有意识地帮助学生建立新的图式结构应用。

2.4 读写结合实现图式的迁移。由于阅读和写作之间是相互影响的关系，所以教师在教学的过程中可以充分地利用阅读和写作之间的关系来促进学生写作能力的提升，来实现阅读向写作方面的迁移。因此，教师在每个写作专题教学的最后，一定要让学生进行写作练习，因为这是有效锻炼学生写作水平的关键方式。让学生进行各种各样的写作练习，要让学生形成独特的写作风格，使学生可以将相关的写作图示灵活地运用到自己的作品中。

总结全文，将图式理论应用到初中语文写作教学中，可以培养学生们对文字语言的表达能力，增加学生的想象力，还可以规范学生语文写作的习惯，对语文写作非常有帮助。同时在课堂中老师要有效的设置相关的情景活动来引导学生们原有的图式理论结构，并且通过不断的学习，建立新的图式结构，让学生们更好地进行语文写作学习。