小学语文“快乐读书吧”有效教学策略研究

林凤娟

(广东省江门市新会区大鳌镇百顷小学 广东 江门 529144)

1.目前小学语文“快乐阅读吧”教学现状

1.1 教学模式过于单一。保证“快乐阅读吧”阅读教学任务顺利开展的首要任务就是让学生充分的感受到语言文字的魅力，能够对阅读产生浓厚的学习兴趣。但是在实际教学过程中，很多教师在开展这一模块的教学时，并没有注重教学手段的优化，更多的是依据教材内容按部就班的对学生实施阅读知识、阅读技巧的传授。

1.2 未注重引导学生在阅读过程中进行阅读知识的深入思考。虽然在新课改深入推行的大背景下，一直在强调教师注重在教学中引导学生对教学知识进行自主思考，但是很多教师在应试教育观念根深蒂固的影响下，在教学中多半还落实着依据主要教学内容对学生进行强硬知识灌输的教学模式，这样的教学虽然可以让学生完成预订的学习任务，但是却会局限学生的学习思维，阻碍学生的个性化发展。在这样的阅读教学模式下学生根本就不需要再动脑去思考阅读内容，所以就会严重的局限学生的阅读学习思维，无法让学生在阅读学习中获得充分的锻炼，从而导致促使“快乐学习吧”的教学质量无法达到理想的教育标准。

2.小学语文“快乐读书吧”有效教学策略

2.1 开展趣味性的阅读教学引导，培养学生浓厚的阅读学习兴趣。兴趣是学生高质量开展学习探究的前提条件。[1]在“快乐阅读吧”模块教学中，为了让学生积极、主动的开展阅读学习，教师必须改变自己传统、落后的教学观念，依据学生的学习特点开展趣味性的阅读教学引导，让学生在愉悦的阅读学习氛围中对阅读知识产生浓厚的探究欲望，进一步感受到语言文字的独特魅力，以此达到寓教于乐的教学目的，有效培养学生的阅读兴趣，推动学生阅读学习任务的高质量完成。例如，在学习部编版语文六年级下册第二单元的“快乐读书吧”《漫步世界名著花园》时，名著都具有着非常丰厚的文化底蕴，教师在教学中如果直接向学生进行理论知识的传授，那么必定会在繁琐的讲解中消磨学生的学习兴趣，所以为了有效地激发学生阅读名著的兴趣，教师就可以将教学内容与学生的学习特点相融合，开展一些趣味性的探究活动。

2.2 引导学生对阅读知识进行自主思考，开阔学生的阅读学习思维。要想让学生在阅读学习过程中获得切实性的收获，那么教师就必须注重引导学生在阅读过程中对阅读内容进行自主思考与分析，能够对阅读知识产生自己独有的感悟与理解，深入去体会语言文字的独特魅力，感受到阅读魅力的同时寻找到适合自己的阅读学习方法。[2]为了避免“快乐学习吧”这一模块的教学过于表面化，教师在日常阅读教学开展过程中就一定要着重引导学生对阅读知识进行自主思考与分析，在对阅读知识进行反复推敲、思考的过程中与作者以及文章内容产生情感与思想上的共鸣，以此充分的开阔学生的阅读学习思维，让学生在深入理解阅读知识的同时寻找到正确的阅读学习方法。

2.3 开展小组合作学习，保证学生的阅读学习质量。及时解决学生在阅读学习过程中所遇到的问题，不仅仅是为了帮助学生高质量的完成阅读学习任务，更重要的是可以增强学生在阅读学习过程中的自信心，让学生在今后的阅读学习中能够勇于去面对、解决所遇到的各种困难。[3]为了让学生能够高质量的完成“快乐阅读吧”这一模块中的阅读任务，教师就可以合理地开展小组合作学习，让学生以组为单位通过互相帮助、互相督促共同进行阅读任务的完成，这样即可以让学生在同伴的帮助下及时解决自己在阅读学习过程中所遇到的问题，保证学生的阅读学习质量，还可以为学生的阅读学习增添有效的监督力量，培养学生的自主学习意识，以此进一步推动学生在阅读学习中的全面发展。例如，在学习部编版语文六年级下册第二单元的“快乐读书吧”《漫步世界名著花园》时，教师在给学生布置名著阅读任务时就可以依据学生阅读能力的高低，将班级里的学生划分成实力均衡的阅读学习小组，让学生在课下以组为单位共同进行阅读任务的完成，并让小组之间进行良性的竞争，比一比看哪一个小组在阅读任务完成过程中的整体质量最高，获得的阅读收获最多，表现最好的小组可以对表现较差的小组提出一些合理的小惩罚。

3.结语

“快乐阅读吧”作为培养学生阅读兴趣与阅读能力的重要教学途径，目前还处于初步探索阶段，要想让其发挥出更大的教育价值，教师首先就需要分析“快乐阅读吧”在教学中所存在的不足，然后对所存在的不足实施针对性的改善策略，优化“快乐学习吧”的教学环境，让学生在优质的阅读学习环境中真正的获得符合自己个性化发展的阅读学习锻炼，以此从根本上提升学生的阅读学习质量与学习能力，高质量完成素质教育所下达的“快乐阅读吧”教学任务。